優(yōu)化班級(jí)管理落實(shí)德育教育

黃美群

摘要：從作為農(nóng)村小學(xué)班主任的教學(xué)體驗(yàn)上來說，被孩子們的求知求學(xué)的熱情所感，積極在農(nóng)村的較落后教學(xué)條件中引導(dǎo)和教育孩子全面發(fā)展，從對(duì)班級(jí)管理的優(yōu)化和德育教育的落實(shí)入手，分析了當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的德育教育問題，及班主任開展德育教育的策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí);德育教育;學(xué)生;農(nóng)村

在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生上學(xué)比較困難，一般是周住宿制，小學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)中生活的時(shí)間最長，也是他們的主要活動(dòng)場(chǎng)所。從年齡上來說，小學(xué)生比較缺乏自控力和對(duì)社會(huì)事物的足夠認(rèn)知能力，因此小學(xué)教師乃至班主任都應(yīng)該做好班級(jí)管理工作，其中的班主任作為與學(xué)生接觸最多、接觸時(shí)間最長的教師，更是需要采取合理有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠于在校學(xué)習(xí)的過程中，做事時(shí)在思考對(duì)錯(cuò)、原理、道理的基礎(chǔ)上，能夠更大膽的去探索和自主研究怎樣做事、如何把事做好，并且從內(nèi)心里以德育教育為基本的道德理念，更好的完成學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的德育教育問題

1.德育教育落實(shí)不夠

盡管在我國，素質(zhì)教育綜合化教育已經(jīng)推行了很多年了，然而在農(nóng)村，受到資源和資金的限制，還是以應(yīng)試教育的教育方式為主流。許多學(xué)生家長、學(xué)校老師等都將學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判學(xué)生綜合能力的主要判斷方式，使得那些可能當(dāng)前學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，盡管在其他方面有自己的優(yōu)點(diǎn)長處，但還是會(huì)受到老師和家長以成績?cè)u(píng)判而產(chǎn)生的態(tài)度不一。從學(xué)校來說，一般用來評(píng)判教師水平和能力時(shí)，也更傾向于根據(jù)所帶班級(jí)的成績來判定。這些情況因素的共同作用，使得農(nóng)村小學(xué)的德育教育難以被真正落實(shí)。即使許多相關(guān)政策不斷倡導(dǎo)和推動(dòng)德育教育為小學(xué)教育重點(diǎn)，但還是效果不佳，教師寧可將這些事件暗度陳倉的用作課程教學(xué)，也很少選擇開展真正的小學(xué)生德育教育。因此，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的德育教育問題首先就是落實(shí)不夠的問題。

2.德育教育定式化

許多教師和學(xué)校在做德育教育時(shí)，常常直接將該小學(xué)的小學(xué)生準(zhǔn)則拿來當(dāng)教育教學(xué)內(nèi)容，不考慮其中對(duì)學(xué)生的規(guī)范性內(nèi)容是否過多，是否貼合該班級(jí)小學(xué)生的成長發(fā)育和德育教育的需求。然而，卻強(qiáng)制規(guī)定班主任以這些規(guī)范條例作為德育教育的準(zhǔn)則要求來開展，這樣與學(xué)生的生活較為脫離，在教學(xué)過程中學(xué)生更是感覺難以理解其中的意義和內(nèi)涵。定式化的德育教育還要求學(xué)生在這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)后，做課堂摹寫練習(xí)和抽查考試，這樣的定式化德育留給教師和班主任的發(fā)揮空間少，內(nèi)容枯燥，容易引起學(xué)生的厭煩感和反叛心，難以達(dá)到真正的德育效果。

二、小學(xué)班級(jí)管理中德育教育的策略

1.關(guān)愛學(xué)生的成長

德育教育不應(yīng)只是冷冰冰的教育教訓(xùn)的傳遞，而是與學(xué)生內(nèi)心情感的呼喚和交流。從農(nóng)村學(xué)校班主任的角度來說，應(yīng)當(dāng)從關(guān)愛學(xué)生成長的角度出發(fā)，遇到問題事件時(shí)不是不分青紅皂白的數(shù)落和指責(zé)，而是了解到具體情況和學(xué)生的想法、心理等，用心和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到來自教師的愛，感化他們的心靈向著德育教育的目標(biāo)發(fā)展。可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的時(shí)候，先與學(xué)生耐心的交流，傾聽他們的意見和想法，以幫助他們解決問題、讓他們更好成長的態(tài)度，而不是發(fā)泄情緒的責(zé)備，來開展德育教育。

而我也沒有以批評(píng)的態(tài)度訓(xùn)他的想法不對(duì)，而是和他做了更深入的更多交流。先是對(duì)他的家庭教育情況做詢問，有了更多了解，與他談到一些具有重要尊老愛幼教育意義的家庭和行為事項(xiàng)，讓他意識(shí)到這樣做自己行為的意義。還在交流道德教育之外，聯(lián)系他的家長就對(duì)他的教育方式做了更多的溝通。德育教育常常擁有無心插柳柳成蔭的作用，在對(duì)他做道德教育后，有一次看到他牽著他的妹妹來上學(xué)，過馬路也讓妹妹走里邊，看妹妹走到班級(jí)門口才回自己教室。

以平視的角度對(duì)待學(xué)生，給予他體會(huì)的到的關(guān)愛，讓德育教育以水一樣的方式潤澤和滋養(yǎng)學(xué)生自主蛻變，能夠起到更長久、更有效的教育作用。

2.以行為傳遞德育教育

行為、行動(dòng)的力量往往是最真實(shí)、最打動(dòng)人的，在開展德育教育的過程中也是如此。教師通過將德育的行為準(zhǔn)則內(nèi)容與真實(shí)的行為相結(jié)合的方式，能夠有效的傳達(dá)德育教育的行為理念，讓學(xué)生更快的學(xué)習(xí)到德育教育的核心行為認(rèn)知。班主任教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與本班級(jí)共同行為規(guī)范的可行性制作，并在班級(jí)學(xué)生中推廣施行，并定期與同學(xué)就當(dāng)期內(nèi)所發(fā)生的行為事件做討論研究和總結(jié)回顧，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所定的行為規(guī)范，及其更深層次的德育內(nèi)核，都能夠有更深刻的理解和實(shí)際應(yīng)用。

例如有一次本班的小蒲同學(xué)在操場(chǎng)乒乓球臺(tái)的側(cè)角落里，撿到了30塊錢，他主動(dòng)的把錢交給了值日老師，并通過值日老師找到了失主。在每周的班會(huì)上，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有著不一樣的想法，有的學(xué)生小聲的議論道“誰知道那30塊錢是不是他丟的，指不定是冒領(lǐng)的呢！”“小蒲真傻，撿到這30塊錢自己不會(huì)花。”聽到學(xué)生們這樣的議論，我作為本班會(huì)的班主任，表達(dá)了自己這樣的看法：“撿到了錢是否歸還失主，本就是由撿到的人自己決定的，但是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，想想看如果是自己丟了父母給的一周的生活費(fèi)，希望撿到的人怎么做呢？”一些之前意向不定的學(xué)生堅(jiān)定了眼神。我乘勝追擊的隨后說：“這位小蒲同學(xué)他在撿到錢之后能夠拾金不昧，將錢交由有更大能力尋找失主的一方，并且對(duì)所撿地方、情況、時(shí)間等信息詳盡陳述，最后準(zhǔn)確找到失主，也離不開他的智慧和細(xì)心。拾金不昧是一種高尚的品質(zhì)，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)小蒲的優(yōu)良品質(zhì)。”

德育教育要能夠滿足當(dāng)下的行為語境、動(dòng)因和道理理念，以行為傳遞德育教育，讓德育從原則理論走向?qū)W生的真實(shí)生活，以更明確更精準(zhǔn)的方式讓學(xué)生發(fā)展自身道德行為。

促進(jìn)德育教育效果的方式還有很多，例如創(chuàng)造良好的環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助氛圍的養(yǎng)成、增添德育教育的趣味化設(shè)計(jì)等，但其重要的教育內(nèi)核都是從教師乃至班主任的角度，讓學(xué)生獲得道德和思維理念上的成長。從而加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生在教育資源水平相對(duì)較落后、住宿教育多的現(xiàn)實(shí)條件下，也能夠在多方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成長。