優化班級管理落實德育教育

黃美群

摘要：從作為農村小學班主任的教學體驗上來說，被孩子們的求知求學的熱情所感，積極在農村的較落后教學條件中引導和教育孩子全面發展，從對班級管理的優化和德育教育的落實入手，分析了當今農村小學班級管理中的德育教育問題，及班主任開展德育教育的策略。

關鍵詞：班級;德育教育;學生;農村

在我們農村小學，學生上學比較困難，一般是周住宿制，小學生在學校和班級中生活的時間最長，也是他們的主要活動場所。從年齡上來說，小學生比較缺乏自控力和對社會事物的足夠認知能力，因此小學教師乃至班主任都應該做好班級管理工作，其中的班主任作為與學生接觸最多、接觸時間最長的教師，更是需要采取合理有效的教學方式，讓學生能夠于在校學習的過程中，做事時在思考對錯、原理、道理的基礎上，能夠更大膽的去探索和自主研究怎樣做事、如何把事做好，并且從內心里以德育教育為基本的道德理念，更好的完成學校的學習和生活。

一、農村小學班級管理中的德育教育問題

1.德育教育落實不夠

盡管在我國，素質教育綜合化教育已經推行了很多年了，然而在農村，受到資源和資金的限制，還是以應試教育的教育方式為主流。許多學生家長、學校老師等都將學習成績作為評判學生綜合能力的主要判斷方式，使得那些可能當前學習較差的學生，盡管在其他方面有自己的優點長處，但還是會受到老師和家長以成績評判而產生的態度不一。從學校來說，一般用來評判教師水平和能力時，也更傾向于根據所帶班級的成績來判定。這些情況因素的共同作用，使得農村小學的德育教育難以被真正落實。即使許多相關政策不斷倡導和推動德育教育為小學教育重點，但還是效果不佳，教師寧可將這些事件暗度陳倉的用作課程教學，也很少選擇開展真正的小學生德育教育。因此，農村小學班級管理中的德育教育問題首先就是落實不夠的問題。

2.德育教育定式化

許多教師和學校在做德育教育時，常常直接將該小學的小學生準則拿來當教育教學內容，不考慮其中對學生的規范性內容是否過多，是否貼合該班級小學生的成長發育和德育教育的需求。然而，卻強制規定班主任以這些規范條例作為德育教育的準則要求來開展，這樣與學生的生活較為脫離，在教學過程中學生更是感覺難以理解其中的意義和內涵。定式化的德育教育還要求學生在這樣的被動學習后，做課堂摹寫練習和抽查考試，這樣的定式化德育留給教師和班主任的發揮空間少，內容枯燥，容易引起學生的厭煩感和反叛心，難以達到真正的德育效果。

二、小學班級管理中德育教育的策略

1.關愛學生的成長

德育教育不應只是冷冰冰的教育教訓的傳遞，而是與學生內心情感的呼喚和交流。從農村學校班主任的角度來說，應當從關愛學生成長的角度出發，遇到問題事件時不是不分青紅皂白的數落和指責，而是了解到具體情況和學生的想法、心理等，用心和學生交流，讓學生感受到來自教師的愛，感化他們的心靈向著德育教育的目標發展。可以在發現學生問題的時候，先與學生耐心的交流，傾聽他們的意見和想法，以幫助他們解決問題、讓他們更好成長的態度，而不是發泄情緒的責備，來開展德育教育。

而我也沒有以批評的態度訓他的想法不對，而是和他做了更深入的更多交流。先是對他的家庭教育情況做詢問，有了更多了解，與他談到一些具有重要尊老愛幼教育意義的家庭和行為事項，讓他意識到這樣做自己行為的意義。還在交流道德教育之外，聯系他的家長就對他的教育方式做了更多的溝通。德育教育常常擁有無心插柳柳成蔭的作用，在對他做道德教育后，有一次看到他牽著他的妹妹來上學，過馬路也讓妹妹走里邊，看妹妹走到班級門口才回自己教室。

以平視的角度對待學生，給予他體會的到的關愛，讓德育教育以水一樣的方式潤澤和滋養學生自主蛻變，能夠起到更長久、更有效的教育作用。

2.以行為傳遞德育教育

行為、行動的力量往往是最真實、最打動人的，在開展德育教育的過程中也是如此。教師通過將德育的行為準則內容與真實的行為相結合的方式，能夠有效的傳達德育教育的行為理念，讓學生更快的學習到德育教育的核心行為認知。班主任教師可以引導學生共同參與本班級共同行為規范的可行性制作，并在班級學生中推廣施行，并定期與同學就當期內所發生的行為事件做討論研究和總結回顧，從而加強學生對于所定的行為規范，及其更深層次的德育內核，都能夠有更深刻的理解和實際應用。

例如有一次本班的小蒲同學在操場乒乓球臺的側角落里，撿到了30塊錢，他主動的把錢交給了值日老師，并通過值日老師找到了失主。在每周的班會上，我發現部分學生有著不一樣的想法，有的學生小聲的議論道“誰知道那30塊錢是不是他丟的，指不定是冒領的呢！”“小蒲真傻，撿到這30塊錢自己不會花。”聽到學生們這樣的議論，我作為本班會的班主任，表達了自己這樣的看法：“撿到了錢是否歸還失主，本就是由撿到的人自己決定的，但是我們應當學會換位思考，想想看如果是自己丟了父母給的一周的生活費，希望撿到的人怎么做呢？”一些之前意向不定的學生堅定了眼神。我乘勝追擊的隨后說：“這位小蒲同學他在撿到錢之后能夠拾金不昧，將錢交由有更大能力尋找失主的一方，并且對所撿地方、情況、時間等信息詳盡陳述，最后準確找到失主，也離不開他的智慧和細心。拾金不昧是一種高尚的品質，我們應該好好學習小蒲的優良品質。”

德育教育要能夠滿足當下的行為語境、動因和道理理念，以行為傳遞德育教育，讓德育從原則理論走向學生的真實生活，以更明確更精準的方式讓學生發展自身道德行為。

促進德育教育效果的方式還有很多，例如創造良好的環境、促進學生之間的互幫互助氛圍的養成、增添德育教育的趣味化設計等，但其重要的教育內核都是從教師乃至班主任的角度，讓學生獲得道德和思維理念上的成長。從而加強農村學生在教育資源水平相對較落后、住宿教育多的現實條件下，也能夠在多方面實現全面發展和成長。