《我是什么》教案

羅燕

《我是什么》是北師大版教材二年級上冊第十三單元的課文。這是一篇常識性課文。用第一人稱“我”生動形象地介紹了自然界中水的變化（三態變化、依環境的形狀變化和脾氣變化），生動地說明了水與人類、自然的關系。

整課書的教學思路是：教學分三個層次進行，即我是什么——我變什么——我做什么。這節課進行的是第二課時教學，主要完成我變什么——誰讓我變——我做什么。

本課時重點引導學生了解水變成什么——誰讓它變化——水的不一樣子——水的脾氣，在學文中鞏固生字，學習、積累詞語，學習規范表達。

在關注知識的同時體現工具性與人文性的和諧統一。在學習“露珠”時，結合第一單元的《露珠》小詩進行：在進行“雨“、“”、“7”和體會“有時候…….有時候………”的寫法時，教學與語文天地的分類練習、說話、寫話練習融為一體。

一、本課教學目標設計

1.教學目標

（1）繼使鞏信10個必認字、9個必寫字，正確書寫“冰”、“露”等生字。運用多種識學方法識字、學詞，進行語言積累，學習規范表達。

（2）了解水的三態變化，了解水的特點，體會水在自然界的神奇變化。

（3）練習正確、流利地朗讀課文。

2.過程與方法：

（1）學生通過探究性學習引導學生自主水變成什么、誰讓它變等問題，在探究中理解訓語，學習規范表達。

（2）隨文識字和圖片的視聽導入，在幫助學生理解和學習運用新詞語的同時滲透學習詞語的方法。

3.態度情感與價值觀：

（1）通過多樣的活動培養學生的語言表達能力、豐富學習詞語的方法，培養合作學習的意識。

（2）引導學生辯證地看待水的作用，初步培養學生辯證看問題的意識。

（3）通過學習本文，激發探究自然奧秘的興趣。

教學重點、難點：

重點：1.鞏圓字詞，積累詞語，學習規范表達。

2.正確、流利地明讀課文。

難點：“誰讓水變化”是學生學習的難點。

（三）教學過程與教學資源設計

教學過程：

一、復習鞏固

教學資源運用：在學生掌握了字音的基礎上，繼續鞏例字形，學習詞語。

教學策略指導：隨文識字強調的是在語言環境中識字學詞。以上復習的這些詞語在深入學文中都有重要的作用。

二、整體感知，了解“我”變什么，誰讓“我”變

（一）整體感知，學生自由讀書，思考：水的特點是什么？

水有一個神奇的特點，這句話就藏在課文里，聰明的孩子讀一遍課文就能找到、

（二）自讀課文，引導學生了解水變什么、誰讓“我”變化

水可是個神奇的魔法師，變化多端，可以變成許多種不同的樣子，想知道水都變成了什么嗎？誰讓它變？答案就藏在字里行間，愛動腦筋的你仔細讀1一3自然段就可以找到。

教學資源運用：借助圖片調動學生的生活經驗，學習、積累詞語。

數學策略指導，“課標”中強調從學生興趣出發、生活經驗和認知水平出發，倡導探究性學習方式，框年級學生沒有整體把握全篇的能力，教學中采取分段學習方法，先理清水的三態變化及變化原因，在學習中隨文識字、學詞。

（三）深入學文，隨文識字、學詞

反饋：水都變成什么了？

反饋：誰讓它變？

（1）指名生說：太陽一曬，我就變成氣體。太陽一曬，我就變成氣體。

（2）師：誰讓它變成云呢？ 生：升到高空………

出示圖片，什么天氣你能看到這樣的云？（學習白云 烏云 紅云 紅霞 朝霞 晚霞……）

看課文是怎么寫的？讀課文（有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。出示卡片，“披著”出“披”，這個字你怎么記？伸出小食指寫一寫。）

管穿著白云衣服的云叫白云，穿著黑衣服的云叫烏云，多形象呀！我們試著把這么好的句子記在腦中。

教學策略指導：“課標”中明確提出低年級要借助圖片等方法學習、積累詞語。這里借助圖片喚醒學生的生活經驗，創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，在學習、積累詞語中學習規范表達。

（3）誰又把它變成雨、雹、雪呢？

師：變得不一樣，從高空中下來一樣嗎？

出示：變成水珠落下來。

我變成小硬球打下來。

我變成小白花飄下來。

（4）怎么又變成露珠了呢？

（5）教師過渡：水變成雨、、雪掉下來，它跑到哪去了？

①自己讀讀第四自然段

②詞語積累。

③引導學生根據漢字見律識字。

④播放視頻，喚生生活經驗，體會水的樣子依環境在變化。

⑤與學生形成共同感受，引導大家把感受送到課文里，進行多種感情朗讀練習。

教學資源運用：借視頻資料直觀感受水在不同的地方樣子不同。

教學策略指導：在行低年級閱讀教學中，需要一定的直觀教學，這里形象的視頻資料給學

直觀的視覺沖擊，再通過朝讀表現就變得容易多了。

（5）我這個魔法師也是有脾氣的呀，讀讀書就知道啦。

三、快樂寫字

教學資源運用：借助以前學習的寫字方法，分析字形。

教學策略指導：學生書，指導要體現梯度。在二年級重點放在結構與避讓上，評價也是教師學生評價有機融合。充分發學生自主評價作用，逐步形成獨立書寫的能力。

四、總結板書、布置作業

1.回去獨立寫“雪、露”一定能寫好。

2.把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽聽。

（四）學習效果評價設計

1.課堂教學中的現場評價

教師通過口頭激勵、體態語言、寫字展示、觀察等方式激勵和評價學生，激發他們學習的興趣，促進有效教學。

2.課后學生互評：

反思：

通過這節課，我充分感受到學生飽滿的學習積極性，只要我們在課堂上引導得當，學生是可以發揮出極大的潛力的。

但我也覺得這節課有許多不許之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學生課堂上的發言，有點未能及時作出評價，還有問題的提出不夠精煉。