《農村小學數學留守“學困生”轉化的研究》案例分析

李榮嬌

問題提出：

1.農村留守兒童增多，家庭教育的缺失，留守兒童學習普遍落后，數學科學學困生尤其多。

2.如何轉化小學數學留守“學困生”。

案例描述：

一、案例基本情況

何銘杰，父母長期到廣東打工，跟隨爺爺奶奶住在城北廉租房，城北廉租房離學校較遠，平時早晚由爺爺接送上下學，中午去伯父家吃午飯。五年級接班，發現這男孩子特別乖，從不惹是生非，上課也非常認真聽，第一單元測試下來，竟然只有54分。之后特別關注孩子，多次找孩子聊天，與其母親和爺爺溝通，發現孩子低年級是成績還處于中等狀態，越上高年級，成績越不理想，特別是上了三年級后，數學成績越發糟糕。經過一段時間細心觀察，發現孩子經常出現“上課能聽懂，做題有困難”的現象，不能很快適應本學段的學習生活，孩子數學學習的綜合性不強，自行理解題意能力較差，學習方法不得當，學習效率不高，缺乏自信心。

二、案例發展

為了改變學生的學習現狀，重拾信心，我制定了如下方案：

（一）進行心理調試

首先與孩子交流，找出原因，弄清中高年級數學學習的聯系與差異，進一步明確學習目標和等級，消除畏難情緒。

（二）進行學習方法的指導

因為高年段數學學習，對學生的抽象邏輯思維能力要求較高，學習時一定要善于思考，善于歸納總結，因此我要求他確立與學習過程的必要環節想一致的六項學習規范：預習、聽講、思考、作業、問疑、反思，同時要求利用好課本上的空白區域摘錄知識要點或者存有疑問的知識點。另外，要求學生專門準備一個數學改錯本，用于改錯，并且要求改錯前先對錯題進行分析，按題型和知識點分類分門別類的，將錯題先摘錄下來，用不同顏色的筆進行錯因分析，但不馬上改正，而是過幾天后再來做一遍。

（三）進行個別輔導

課后經常在教室轉一轉，詢問何銘杰課堂掌握的情況，答疑解答疑點并出變式訓練和幫助他選一些相關問題來練習，以便做到觸類旁通，提高運用能力。同時，安排一位學習成績好又樂于助人的孩子跟他同桌，讓同桌利用課余時間幫助他，特別是學習新知識后，讓同桌檢查的學習情況，及時幫他查缺補漏。

（四）鼓勵和表揚

不論學生取得哪方面的進步，我都及時進行表揚。當作業、試卷做得較好，或者格式、書寫、解法新穎時，我會寫上評語和鼓勵性的話語，多在全班同學面前表揚他取得的點滴進步

一個學期下來，何銘杰在期末水平測試中，數學取得了90分的好成績，現在上了六年級，偶爾還有超過95分的好成績，整個人變得自信了。最重要的是，他懂得了如何學習數學，運算能力提高了，讀題能力加強了，有時，還敢在課堂上舉手發表自己的看法呢。

案例分析：

像何銘杰這樣的數學留守“學困生”，并不是頑皮不想學習的孩子，而是由于家里的學習環境不佳，沒有父母的引導，看書較少，閱讀理解能力較差，漸漸地跟不上老師的節奏，因此缺乏學習的信心。經過一系列方案的實施下來，我發現，對于這類學生，心里疏導是前提。

首先，給予師愛。讓孩子感受到新老師沒有放棄他，新老師喜歡他，這所謂親其師而信其道。

其次，適當的學習方法指導，對孩子很有用。這類孩子，學習是沒有方法的，平時上課是被動地聽課，做作業也是被動地做作業，會做的就做，不會做的，隨便完成應付了事。適當的學習方法指導，顯得尤為重要。比如，我會私底下教會何銘杰讀題時學會通過找關鍵字找到解決問題的一般方法。五年級下冊，求一個數比另一個數多（或少）幾分之幾，找到此類題目的一般解題方法，用多（或少）的部分除以另一個數。適當地強調方法，孩子能找到解決問題的一般方法，才能做到觸類旁通。

第三，個別輔導，能讓孩子近距離的學習，接受起來更輕松。教師個別輔導的時間是有限的，優秀學生的輔導起的作用很大。何銘杰的同桌張睿是我們班的數學課代表，不但數學成績好，還是一個陽光男孩，特別樂于助人。在換座位前，我就跟張睿溝通了我的想法，他欣然接受任務，每次新授課后，都利用課余時間詢問何銘杰是否有不懂的地方，還懂得出相對應的練習題給他鞏固練習。孩子之間能用同齡人的語言去教自己的同學，學困生更易于接受。

第四，鼓勵和表揚，讓孩子重拾學習的信心，體會到學習的成就感。老師的鼓勵，讓孩子有繼續學習新知識的勇氣，不至于害怕學習。記得剛開始單獨輔導何銘杰，孩子直接告訴我：“老師，這種題目太難了，我學不會的。”多輔導幾次后，發現他能掌握某種知識了，特意提問他，很不自信地小小聲 回答，答對了，在全班同學面前大大地表揚他一番，第二次再提問，回答問題的聲音響亮多了。現在，孩子時不時還舉手回答問題呢。點滴進步能得到老師和同學的肯定，孩子對學習才有成就感，在同學面前能抬起頭，感覺到學校是快樂地學習。

何銘杰的進步告訴我們，農村小學數學留守“學困生”是可以轉化的，這些學困生的轉化，需要老師付出更多的愛心與精力。當然，對不同的學生、不同時期應用不同的方法，沒有固定不變的方法與方案，愛迪生說：“世上沒有天才，天才不過是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”牛頓、愛迪生小時候被認為弱智或智力障礙備受歧視，沒有人敢相信他們后來成為了偉大的發明家科學家。我們老師有職責挖掘出他們的潛能，讓每個生命得到喚醒，讓每個生命精彩絕倫，相信我們班里有愛迪生、牛頓，相信今天的留守“學困生”，可能就是明天的白天鵝，這需要老師的熱心、耐心、恒心。