教師在學生合作學習中的作用

曾會梅　楊婭靈

摘要：合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，它作為一種教學和學習策略，對于提高教師教學及促進學生學習都起著非常重要的作用，合作學習的實效有賴于教師在其中作用的合理。教師的作用包括組織領導、操作輔導、評價勵導等。

關鍵詞：合作學習?? 教師?? 作用

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。本文就我在組織學生合作學習過程中應起的作用談幾點膚淺的認識。

一、教師要讓學生明確合作學習的任務

課堂上教師不能隨心所欲地讓學生合作學習，這樣不能正真提高教學和學習能力。教師應該刻苦鉆研教材、教法，知道本課、本單元，乃至本冊書及本階段需要掌握的教學目標，重、難點的突破，培養學生什么能力？進行課外的延伸是什么？學生對老師的提問是否能回答，學生可能會遇到什么疑難問題都應該做到心中有數。有些老師上課，既不根據教學內容，也不考慮學生的實際情況，只是為了適應新課改的要求，簡單地把學生圍坐在一起。這能是合作學習嗎？合作學習的前提是“合作”，而不是“圍坐”。圍坐在一起的學生真的合作了嗎？關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。才能讓學生把教材作為例子，從學會了到會學了，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從而真實地體現在學習中合作，在合作中學會學習。問題有一定的深度，討論也有價值，小組合作學習才會落到實處。

二、教師要合理選擇學生合作學習的活動方式

作為一名教師，我們要關注每一個學生，相信只要我們善于觀察、善于發現、善于鼓勵每個學生，所有的學生都會參與到合作學習中，成為活躍分子，真正成為合作學習的主人。老師應該根據班里學生的心理特點、知識結構、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質情況科學的分組，做到：打破原有平衡，建立新的分組秩序，小組構成多元化，常分常新。每小組一般5人。如：教學中一些簡單的實驗可以先自己猜想，再同桌討論。對較難的問題考慮到同桌中較好的同學有可能得不到幫助，可以四人一組乃至更多的人討論，讓好同學之間得到交流，從中得到啟發，做到揚長補短，人盡其才。

三、教師要教給學生合作的方法

一是老師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。

二是培養學生獨立思考的習慣。一些學生平時基礎差一些，在合作學習中往往處于弱勢，自己想到的總是不全面的，甚至是錯誤的，不被其他組員所接受，而其他組員的意見更具代表性，受到大家的重視，因而產生了自己說不如不說，自己想不如聽的惰性觀念，常此以往，就會懶于思考，也不會思考了。筆者調查了一下，在同組異質的合作學習小組中總有一兩位同學在扮演著聽眾的角色，其中絕大部分是不愿獨立思考的。這足以說明培養學生獨立思考的習慣是多么必要的工作。

三是小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。在扮演聽眾角色的學生中，還有一小部分是進行過思考，卻不愿發言的。筆者曾詢問過部分學生：你會嗎？（學生答：會。）你為什么不參與他們的討論？學生的回答要么是 “我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，再要么就是沉默。這說明，他們的表達欲望不強。在發言中還有另一種現象，學生雖理解并愿意說，但表達不得要領，說了半天，也不能準確地說出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學習的效果。因此說，在合作學習中培養學生善于發言的能力及習慣是十分重要的。

四是合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務;明確提出合作要求，培養合作技能。

五是在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。

四、教師要善于運用評價機制

評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。評價可以引導學生在合作中不斷“碰撞、對接、融洽”，還會使學生得到鼓勵和精神支持。合作學習結束后，當各學習小組匯報或以不同方式呈現學習成果時，教師的評價和總結不能僅限于合作學習的結果，還應當充分關注和重視合作學習的態度、過程、方法等。

參考文獻：

1.《新編教學工作技能訓練》.鄭金洲編著. 華東師范大學出版社

2.《合作學習論》.王坦編著.北京科學出版社