學科資源庫在小學英語繪本教學中的應用

李向艷

摘要：關注智能的多元化發展，繪本教學要回歸閱讀教學本身，根據學生們的個體差異，閱讀能力的發展規律，注重閱讀方法的指導，讓學生成為課堂的主體。在教學中做到真正的因材施教，為小學英語繪本教學提供理論的基礎。在選取繪本時要注重內容上合理的把握，培養學生良好的閱讀習慣。良好的、活潑的、輕松愉快的教學氣氛，激發學生的學習興趣，營造事半功倍的教學效果。

關鍵詞：英語繪本;小學英語;閱讀教學;策略

隨著英語教學的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學英語教學中，但是，小學英語繪本的教學還處于探索期，教學的方法和理論也不完善。通過學習，依據執教經驗、收集豐富的教育素材，以小學英語繪本教學的教育觀和教育質量觀為核心思想，“繪本”一詞，源于日本，英文名為“Picture Books”。Picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本的圖畫一般是手繪之作，生動迷人。它具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情，表情達意的作用。

一、選擇合適繪本

英語繪本具有的特殊性，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，良好的導入，它將有利于教師在教學過程中喚起學生的學習動機，營造良好的、活潑的、輕松愉快的教學氣氛，能激發學生的學習興趣，要依據學生的認知邏輯和認知規律從而選擇合適的繪本教學，小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那么，該如何開展“學科資源庫在小學英語繪本教學中的應用”呢？如今電視、網絡等各種媒體日益發達，適合小學生收看的少兒英語節目越來越多。孩子們通過觀看合適的繪本畫片專欄內容，不僅可以接觸到更多原汁原味的英語單詞、句子，還可以于無形中拓展文化視野，更可以由圖、文、聲、樂并茂的節目激發起學習英語的興趣和熱情，并為勇敢地用英語表達自己打下心理基礎。

二、在繪本中滲透情感教育

（一）教學本身很重要的意義就是培養孩子們正確的思維方式和道德觀念

培養孩子正確的“三觀”小學生的心靈是幼小的，正在初步建立自己的世界觀，人生觀，價值觀。英語繪本閱讀的目的是輔助小學英語教學工作，因此，我們在英語繪本的閱讀中也要注意為孩子樹立正確的“三觀”。我們要注意在繪本閱讀中多多弘揚和傳播正能量，多收錄一些團結友愛，互幫互助，尊敬師長，團結同學，禮貌待人的故事和例子。并且適當寫一些負面的例子來告訴孩子們什么行為是不提倡的，什么事情是不能做的。這樣一來，孩子們不僅可以在繪本閱讀中得到快樂，增長知識，還能加強自己的道德品質和修養，建立正確的“三觀”。

（二）指導閱讀方法

在傳統的繪本教學過程中基本以“教師講故事、學生聽故事”的單一教學方式為主，這在一定程度上會影響學生想象力與個性化的發展，有時甚至會把繪本故事的詞匯提煉出來，讓學生反復聽、重復記，這違背了繪本教學的初衷。教師可以通過讓學生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學生的閱讀理解和記憶，進而達到理解新知的目的。小學繪本教學的目的是讓學生從簡單到復雜、從淺到深的教學順序，進而掌握整個書籍的閱讀方法，養成閱讀英語書籍的習慣。

（三）以學生為主體

進行游戲教學，小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。給予學生充分的空間和時間去思考和探索，學生即是學習的主體，也是發展的主體。有了充分的、優秀的語言輸入，學生進行語言輸出便具備了物質基礎和前提。多元智能理論強調差異化，針對差異化進行因材施教，倡導學生自由閱讀、去發現、去探索，創編、表演對話。在課上，請多組學生分角色朗讀展現預習成果，其他學生在靜聽之后針對他們的語音、語調及語速提出自己的意見，教師則充當引導者、啟示者、輔助者，讓學生在正確的學習道路上，正確地學習。同時，專業老師要學會因材施教，抓住注意力集中的 短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度、快節奏的教學設計根據學生的個體差異采用不同的方法傳授學生知識，逐步提升學習較差的學生的成績，強化學習較好的學生的知識面，達到后者進步，前者更優秀的效果;英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節性的繪本，讓學生在繪本教學中感知生活的真善美，從而在這個過程的學習和思考中，培養學生的邏輯推理能力。

三、結語

繪本教學在小學英語教學中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導下，教師可以更好地提高教學質量，進而更好地提高小學生的英語基礎，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責任。學科資源庫在小學英語繪本教學中的應用不僅僅是拓寬傳授學生的知識量，學科資源庫是教育體系中重要的組成部分，學校要加大資源庫與繪本教學在教學應用中的重視。

參考文獻：

[1]葉麗華.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學分析[J].校園英語，2018（05）：181.

[2]王莉.論基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].校園英語，2017（46）：177.