在小學數學教學中如何對學生滲透心理健康教育

李宏祖

摘 要：在當前，青少年的成長受著多方面因素的教育和影響，由于受應試教育的制約，心理健康教育一直沒有擺到青少年教育的議事日程上來，致使在當前社會上也不同程度地存在著高分低能、高學歷低品質等現象。而隨著當前國家關于學生心理健康教育力度的不斷深入，心理健康教育已成為學校教育中一項十分重要而緊迫的任務，所以教師在小學數學教學中應適時、適機地滲透對學生開展心理健康教育。

關鍵詞：數學教學;開展;心理健康教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.031

近年來，關于學生心理障礙的患者一直呈直線上升趨勢，專家預測在2025年將出現學生心理健康障礙的大流行。這令人尷尬而震驚的現實迫使我們不得不去認真思考，在應試教育向素質教育轉化的時代奏鳴曲中，如何才能培養一大批心理健康的國家建設者和合格接班人呢？我認為：對學生開展良好的心理健康教育，是新時期擺在我們面前的一個意義重大的教育課題，也是“人類靈魂的工程師”這個神圣的稱號賦予我們的特殊使命。

眾所周知，小學時期是學生心理潛能開發的最佳時期，小學數學教學作為一項復雜的認識活動，與人的心理活動是密切相關的，為了提高學生學習數學的最佳效果，作為數學教師，應在數學教學實踐活動中深入研究數學教學中有關的心理學問題，一方面教師可按照心理學的規律進行數學教學，另一方面也可通過數學教學促進學生的心理發展，使學生能夠主動地學、創新地學、快樂地學，進而取得最佳的教學效果。教師在數學教學中滲透心理健康教育，主要可從以下幾個方面開展進行。

一、建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：教師給學生的愛對學生具有一種心理治療的作用，教師要想使學生保持良好的心理健康，必須要給學生無私的愛。古今中外的教育家，無論從外國古代的柏拉圖到現代的馬卡連柯，還是從我國古代的孔夫子到當代的斯霞，他們教育成功的秘訣無疑都是給了學生無私的愛。即只有用一分嚴格要求的水，加九分情感的蜜，才能收到十分滿意的效果。特別是對于一些后進生，教師對他們的情感更是起著溫暖、誘發、培養健康情感的主導作用。所以，建立和諧的師生關系是活躍課堂氛圍、開發學生創造潛能和為學生提供心理安全、心理自由的基礎所在。平等和諧的師生關系，能使學生的學習活動變得更加輕松和愉快，另外還有利于激發學生的學習興趣，形成良好的學習動機，使得學生在極其愉悅的心境中進一步去探索新知，從而做到有所發現、有所創造。因而在平時的課堂教學中，教師要改變長期、傳統的“壓、訓、罰”的錯誤做法，變“居高臨下、高高在上”為“主動蹲下來與學生平等對話”，同時進一步激發學生的參與意識與合作意識。另外，在處理學生在課堂上發生行為問題時，教師必須堅持正面教育為主，就事論事，切忌把懲罰作為手段，更忌“濫施體罰”。另外，教師還要培養學生自動、自發、自強、自律的能力，消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生的心理健康。

在數學教學中，有不少教師為爭取一個好的教學成績，對學習上的后進生抱著“恨鐵不成鋼”的一種心態，對這類學生進行懲罰。懲罰的辦法雖非身體上的，但往往是譏諷、奚落或是請家長。這些做法無疑會對這類學生的心靈造成嚴重的傷害，極易使學生情緒壓抑，產生一種自卑、悲觀、自暴自棄的心態，以致原本的一些天真可愛的孩子也失去了積極向上的朝氣。因為這些學生在內心深處，是非常需要別人對他的關心的，更加需要教師對他們的關懷，只要教師對他們寬容一些、耐心一些、溫和一些，他們會把教師當“朋友”、當“父母”，久而久之，他們的成績自然就會有較大的進步。

二、創設多種情境，激發學生的求知欲

在數學教學中，教師要通過創設各種情境，激發學生的求知欲，這樣一來，在無形中可以提高學生學習數學課的興趣，因為這也是教師為學生建立信心的一個有效途徑。具體來說，教師可以采用以下幾種方法：（1）巧設問題，設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲。（2）運用現代化教學手段（如多媒體等）創設“激趣”的情境，使學生的思維始終處于一種“興奮”的積極狀態，激發起學習數學的積極性，逐漸地克服學習中的心理障礙，進而引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高他們學習的自信心。（3）教師在教學過程的設計上，要充分考慮到學生的學習情緒，使學生在學習過程中處于一種思維活躍的狀態，時而疑惑，時而驚訝，時而失望，時而驚喜，給學生充分展現自己的表演機會。（4）教師在平時，還要創設成功的條件，讓學生多嘗試成功的喜悅，多體驗學習的樂趣，使學生在民主、輕松、愉快的氛圍里產生一種自覺、積極、進取的健康心態，讓學生感到自己并不是一無是處，即教師要使他們在獲得知識的同時獲得一種滿足感。

三、重視對數學缺陷學生的心理輔導

有數學缺陷的學生并不是笨，很多是因為對數學學科缺乏興趣而造成的。教師通過對數學缺陷學生的心理輔導，可以激發起這部分學生對數學學習的熱情，學會自強，進一步提高他們的自我心理承受能力。美國心理學家羅杰斯認為，教師必須善于創設和諧的學習心理輔導氛圍，對學生個體善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發揮他們的心理潛能，讓他們自己去認識自我、找回自我、不斷完善自我，同時使他們的本我為數學學習提供必要的原動力，誘導這類學生汲取本我的力量，從而讓這類學生適應學習，保持健康的學習心理。

所以，教師在教學中要進行合理引導，盡量以和顏悅色的表情和數學上有缺陷的學生交談，同時用語重心長的、幽默的、富有啟發性的語言適時引導數學上有缺陷學生，并從內心接納他們、理解他們、更加關心愛護他們，成為他們的“知心朋友”;然后再選擇個別輔導形式，使他們在和諧、輕松、愉快、安全的氛圍中和教師交流，讓他們對數學學習產生興趣;同時，教師可有意識地安排這些學生利用周末、課余的時間回家及到市場去了解訪問，讓他們切實體驗到學好數學的重要性。

四、讓學生了解自己，增強學習的自信心

教師要讓學生體驗成功的喜悅，因為這是培植自信心、發展自信心、堅定自信心的有效途徑。因此，在平時，教師要努力構建一種民主、和諧的教學氣氛，形成輕松而又愉快的師生關系，積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，讓他們多品嘗成功的喜悅，多體驗到學習的樂趣，在積極向上、生動活潑的學習氣氛中，讓不同的學生得到不同的發展，進一步感受到學習數學的魅力，增強學習數學的信心，使學生在無形中產生一種敢于嘗試成功，愿意爭取成功的健康心理。

教師在給學生批改數學作業時，不能在看到不對時就打“×”，要注意對學生在答案中的合理部分加以贊美，同時要鼓勵他們去追求更加完美的判斷結果。另外，教師還要堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵為主的評價方式。因為從心理學的角度看，一個人只要體驗過一次成功的快樂，便會在內心中激起追求無休止的成功的力量和信心。

五、讓學生遭遇挫折，增強克服困難的毅力

當今社會是競爭的社會，很多學生面臨著人生一次又一次的挑戰，因此難免會遇到各種各樣的挫折和失敗，但同樣的挫折和失敗，不同的人有不同的抗壓方式和不同的心理承受能力。心理健康的人把挫折和失敗當成一種財富來鍛煉自己，在挫折和失敗中自我調節情緒，克服困難，頑強拼搏，而面對這種克服困難的表現和毅力，反而使他們變得更加成熟、更加堅強了。

在小學數學中，培養學生克服困難的思想品質，也是關于學生心理健康的重要任務。如學習完《圓的認識》后，教師可以為學生設計這樣一道練習題：給你一個硬幣，請你找到它的圓心，畫出它的直徑，并量出直徑的長度。許多同學拿著直尺后卻無從下手，面臨的“問題”：圓心如何找？通過動腦、動手，同學們用不同的方法求出了直徑的長度。此時，學生又發現了新的“問題”：為什么許多同學算出的直徑長度會不同？教師這時再引導學生分析“問題”產生的原因：由于硬幣的磨損，精確度不同，所以得到的結果肯定也是不同的。這樣通過發現問題到解決問題使學生進一步意識到：遇到“問題”不要放棄，只有堅持下去，不斷努力，才會收獲成功。

六、讓學生學會合作，提高社會的適應能力

教師在教學中可以根據本班學生的情況，合理構建數學學習小組，每組好、中、差的學生合理搭配，在良好的學習氣氛下，一些能力強的學生可以主動幫助能力弱的學生;小組同學之間也可用自己的語言相互交流對一些疑難題目的想法、做法，以及對各科知識的理解。另外，教師也可交給學生一些必須共同合作才能完成的學習任務，讓他們多說一說、議一議，在解決問題的同時，明白“我一人總不如全體更棒”這一思想。即讓他們清楚“沒有全班同學的團結就沒有每個同學的進步，同時，沒有全體的競爭也沒有個人的成長”這一道理，因此在合作學習中，教師應多創設一些類似奪紅旗性質的數學小組之間的學習競爭活動，在這種活躍的氣氛中，使學生進一步體會到“競爭能提供刺激，合作能提供力量，團結能走向勝利”的道理。

總之，根據數學教學和心理健康教育的內在聯系，在數學教學中滲透心理健康教育的理論研究和實踐探索方法，在教學中肯定能激發學生學習的興趣，加強他們自信心的培養，同時，也可以培養學生的合作意識與合作能力，培養學生的創造性思維。所以，每一位教師要在數學教學中滲透心理健康教育，讓每個學生都能夠健康地成長。

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