皮格馬利翁效應(yīng)在體育教學(xué)中的運用

李旭

摘 要：本文就皮格馬利翁效應(yīng)在體育教學(xué)中的運用問題進行探討，認為積極的皮格馬利翁效應(yīng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增進師生間的感情，有利于提高體育課的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng); 體育教學(xué); 運用

一、何為皮格馬利翁效應(yīng)

為了考察期望的心理效應(yīng)，心理學(xué)家曾在學(xué)生中進行了一項名為“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”。心理學(xué)家對老師講，經(jīng)過某些心理學(xué)方面的評定，有一些孩子“有發(fā)展的可能性，取得成功的希望更大”。

過了八個月，心理學(xué)家來到了學(xué)校，在對孩子們進行了充分地比較后，他們發(fā)現(xiàn)上次提供給老師那些“有發(fā)展?jié)摿Α钡暮⒆樱缃翊_實表現(xiàn)出了高出其他孩子一籌的能力與水平。其實，上一次圈定的那些“有發(fā)展?jié)摿Α钡暮⒆樱局皇撬麄冸S意抽選的。那么，為什么會有這個效應(yīng)呢？心理學(xué)家認為這是教師期待的結(jié)果。由于教師對心理學(xué)家十分信任，認為他們?nèi)Χǖ膶W(xué)生是有“科學(xué)根據(jù)”的，所以對那些學(xué)生“另眼看待”，在課堂內(nèi)外對學(xué)生的提問、鼓勵、評價等都會朝著有利于孩子發(fā)揮潛力的方向展開，使學(xué)生不斷肯定自己，進一步取得良好的成就。因而，我們把因期望和期待而產(chǎn)生的這一效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

二、皮格馬利翁效應(yīng)在體育教學(xué)中的積極作用

1.在體育運動中，人體的運動能力容易受到人的意志、自信心等心理因素的影響，教師激勵雖不能直接提高學(xué)生的知識技能水平，卻可以增強學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生克服困難，完成規(guī)定的身體練習，掌握技術(shù)，從而達到增強體質(zhì)的目的。

2.教師的“正期待”確能提高學(xué)生的體育成績。舉一實例說明，在初一的時候，有一名女生由于身體瘦弱，體育成績一直上不去，所以很害怕上體育課，對自己失去了信心。后來，我耐心地做她的思想工作，并認真分析她的身體狀況，認為她能很好地完成各項運動的指標，與此同時對她加強身體素質(zhì)的鍛煉，不久體能上去了，學(xué)習技術(shù)當然輕松了，并且人也變自信陽光了。在初二上半學(xué)期，經(jīng)過努力，她的體育成績居然達到了79分。由此可見，正確使用皮格馬利翁效應(yīng)能達到所預(yù)期的效果。

3.積極的皮格馬利翁效應(yīng)能增強師生間的感情。學(xué)生最擔心的是教師無視自己的存在，最希望的是教師看重自己、相信自己。所以我們教師在接任新的班級后，要盡快牢記每個學(xué)生的姓名，多方面地把握每個學(xué)生的面貌和特征，使學(xué)生感到教師很注意他們，很了解他們，關(guān)心他們，信任他們，從而拉近教師與學(xué)生間的距離。有些調(diào)皮的學(xué)生為了引起老師的注意，故意違反課堂紀律，故意不認真學(xué)練，有的甚至搗亂。這時，我們老師就安排點任務(wù)給他們，讓他們有事可做，例如小組長啊什么的，這樣他們既沒時間搗亂，又覺得老師很看重他，覺得自己身上有責任感，為了不辜負老師的信任，不但自己要很好完成任務(wù)，還要督促本組同學(xué)一起共同完成。

三、如何正確運用皮格馬利翁效應(yīng)

1.對每個學(xué)生都應(yīng)有合理的期待

每個學(xué)生都是一個具體的生命個體，都有自己的個性，存在不同的特點。因此教師應(yīng)客觀地分析學(xué)生的具體情況，對每個學(xué)生都應(yīng)有一定的不同的期待。對于身體素質(zhì)好、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師要合理利用他們的優(yōu)勢，讓他們做示范并擔任小老師、小組長，輔導(dǎo)并帶領(lǐng)本組成員共同完成任務(wù);對于身體素質(zhì)差，學(xué)習很努力的學(xué)生，教師可以降低學(xué)習難度，讓他們能順利完成動作，增強自信心。例如，初一男生在練習單杠中的雙足蹬地翻上成支撐動作時，好些男生由于力量不夠，不能及時拉臂、收腹、舉腿，任務(wù)怎么也完不成，到后來他們自己都失去了信心，再也不肯接受教師的指導(dǎo)。于是，教師采用降低動作難度的方法，讓他們跟女生一樣練習單足蹬地翻身上，經(jīng)過努力后，每個人都能獨立完成動作，在技術(shù)評定中，成績也較好，有幾個還達到良好等第。從此，他們不再望杠生畏，并逐漸對單杠產(chǎn)生了興趣，漸漸地雙足蹬地翻上成支撐的動作也能完成了，同時也提高了力量素質(zhì)，增強了信心。另外，在雙杠和跳山羊的教學(xué)中也可采取降低高度等方法來降低難度，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習興致，讓學(xué)生通過自身的努力，獲得成功的喜悅。這樣符合學(xué)生實際的正期待才能取得最佳效果。

2.教師的期待要適當表現(xiàn)出來

期待是一種心理現(xiàn)象，它不僅通過人的語言交流表現(xiàn)出來，而且更是經(jīng)常真實地通過人的神態(tài)舉止表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠敏銳地感到教師是否對自己寄予希望。所以教師一定要熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)，時刻用關(guān)注的眼光注視學(xué)生，當學(xué)生獲得成功時，要及時給予鼓勵、強化。教師不要吝嗇表揚，學(xué)生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊，尤其是對身體瘦弱矮小、基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)耐心指導(dǎo)和幫助，注意維護他們的自尊心。使他們從內(nèi)心感到教師的愛、教師的關(guān)懷，以此強化學(xué)生內(nèi)部動機的作用，激發(fā)其學(xué)習積極性。

3.一分為二看期望

在體育教學(xué)中，教師對學(xué)生過高的期望可能會造成學(xué)生過重的心理負擔，反而達不到預(yù)期的效果。例如，初中學(xué)生正處在身體素質(zhì)快速發(fā)展的時期，但由于發(fā)育水平不同，各種身體素質(zhì)的發(fā)展也極不均衡。有些發(fā)育較早的學(xué)生身材較高，速度、力量素質(zhì)好，但協(xié)調(diào)性、靈活性差;而發(fā)育較晚的學(xué)生雖然暫時個子小、力量差，但動作靈活協(xié)調(diào)、柔韌性好。如果教師沒有考慮到學(xué)生生理變化的個性差異，沒有認識到好的學(xué)生也有自己的弱點，而讓他們?nèi)プ鲎约核簧瞄L的動作示范，使他們的弱點暴露在大家面前，其結(jié)果會挫傷學(xué)生的積極性，產(chǎn)生消極的作用。

四、結(jié)論

合理運用皮格馬利翁效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習的和諧、溫暖的環(huán)境，給學(xué)生留有一個較大的自由空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛好，形成良好的體育鍛煉習慣，發(fā)展個性，陶冶情操，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，教師對每個學(xué)生都產(chǎn)生積極的皮格馬利翁效應(yīng)，可為體育教師獲得大量的即時教學(xué)反饋信息。與此同時，從事練習的學(xué)生也可以從自我評價、他人評價、教師評價等幾個方面得到自己所需要的反饋信息。這樣教師與學(xué)生均可根據(jù)自己所獲得的反饋信息，從教與學(xué)兩個方面來調(diào)控教學(xué)過程，從而達到預(yù)定的目標。