探究初中數(shù)學教學的小組合作學習法

霍達

摘 要：初中數(shù)學是學習數(shù)學知識的關鍵性階段，教師在新時期的教學過程中，應當積極應用全新的教育理念。小組合作學習模式作為新時期的研究成果，對推動數(shù)學課堂有效開展具有重要的作用。對此，本次研究探究小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：初中; 數(shù)學; 小組合作

新時期我國將教育擺在重要地位，全新的教育理念及教育政策在各級院校不斷落實。初中數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法已經被不斷摒棄，多數(shù)教師應用全新的教育模式授課。其中，小組合作教學模式是其中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力及探索精神具有重要意義。初中生在個性特點具有好動特點及群體特點，教師應當結合學生的實際情況，采取針對性的教學模式，使學生在團隊討論中解決數(shù)學難題。對此，在本次研究過程中針對小組合作教學模式展開探析。

一、小組合作學習的作用

現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)進入全新的發(fā)展階段，并不斷追趕世界教育的步伐，在課堂教學模式上“填鴨式”教學模式被打破，全新的教育模式不斷涌現(xiàn)，其中小組合作學習模式發(fā)揮重要的作用。在此種教學模式下，教師根據(jù)學生的實際情況進行分組，學生能在小組中與其他同學具體的討論問題，在學習小組中，同學們能各抒己見，教師觀察整個探索過程，對共性問題進行具體解決，個性問題進行針對性解決，從而鍛煉學生的合作意識。小組合作學習過程中，學生根據(jù)不同的討論熱點，小組提出相關的見解，這種情況下，使學生的數(shù)學學習思路變得清晰，保持良好的主觀能動性，在疑難問題的解答過程中，能發(fā)揮思維能動性解決數(shù)學問題。因此，小組合作學習模式能鍛煉學生的綜合素質。

二、數(shù)學小組合作學習現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中數(shù)學小組合作學習模式開展過程中，教師多利用小組學習進行授課，但部分教師無法結合學生的實際情況進行內容講解或者教師在教學過程中設定的目標過大，學生在合作學習中面臨阻礙，初中數(shù)學教學過程中，教師應當根據(jù)知識的相關性進行分配，從而使學生能及時吸收數(shù)學知識。部分教師在小組合作學習模式中，對學生的知識吸收情況認識度不足，學習目標及學習任務建設的較為模糊，這也是學生學習中面對的難點問題，一旦教學目標不明確，學生在學習過程便無法展開討論，教學質量也會降低。

三、初中數(shù)學小組合作學習的具體措施

（一）選擇難點，小組合作

在初中數(shù)學教學過程中，教師雖然已經改變傳統(tǒng)的教學模式，但小組合作學習不能占據(jù)整體的數(shù)學教學流程。教師在教學過程中還應當針對性的選擇問題，比如，選擇難度較高的問題進行小組合作學習，此類問題學生獨立解決難度較大，學生容易鉆牛角尖，因此，教師可建立學習小組，其中，包括優(yōu)等生、中等生、差等生等不同結構的學生，保證每個學生都能參與到學習過程中。比如，在“二次函數(shù)”學習過程中，其中涉及公式或者性質的應用，教師應當將二次函數(shù)的相關表達式或者定點坐標表達式提出，學生對其中涉及的內容進行討論，在活躍的課堂氛圍中，學生能快速解決難點問題，有效利用公式，保證數(shù)學課堂的學習效率。

（二）制定教學目標，刺激學習興趣

初中數(shù)學教學時，多數(shù)學生無法集中精力完成學習任務，在小組合作學習模式中，教師為各個小組制定對應的討論目標，比如，學生在學習三角形相關知識時，教師在第一節(jié)課的探究中不能設定難度較大的學習目標，而是讓學生循序漸進地進行學習，學生在淺顯內容學習后，能深入探索全等三角形數(shù)學問題，并制定后續(xù)的學習目標，在這種學習模式下，能激勵學生更好地參加學習小組。此外，教師也可對知識進行有效梳理，將無法在討論中得出的結論進行處理，將能夠在討論中解決的實際問題分發(fā)到各個小組中，避免學生在學習過程中浪費大量時間，也能保證學生的課堂參與性，使學生對數(shù)學學習具有濃厚的興趣。

（三）適當引導，維持學習效率

在初中數(shù)學學習過程中，學生往往在自己的思維世界探索問題，在獨立思考的過程中，多數(shù)問題無法得到有效的解決，但學生對教師存在恐懼感，也無法提出難以解答的問題，導致難點不了了之。這種情況下學生的學習進度受到阻礙，教師應當適當給予學生點撥，使學生保持學習興趣，并提升學習效率。在小組合作學習過程中，部分學生也會面臨此類問題，因此，教師應當觀察每個小組的學習動態(tài)，從而針對性提出問題的解決方法，使學生能與教師建立良好的關系，共同探索數(shù)學問題，幫助學生走出數(shù)學學習的困境，完成數(shù)學教育目標，并維持良好的學習效率。

（四）因材施教

在小學合作學習過程中，每個學生的實際情況存在差異，教師應當展開因材施教，從而完成初中數(shù)學的教育目標。比如在三角函數(shù)相關知識學習過程中，教師以學生的學習能力及學習成績作為分組標準，基礎較差的學生探究三角函數(shù)的概念性的問題，基礎較好的學生探究難度較高的問題，并以此為標準進行分組，使學生都能參與到課堂學習中，完成三角函數(shù)的學習任務，從而提升不同層次學生的學習水平。

初中數(shù)學采取小組合作學習模式有利于幫助學生鞏固學習成果，探索深入的數(shù)學知識。在合作學習模式中，不同學習層次的學生均能參與到課堂中，保證課堂的整體學習效率。教師在教學過程中，應當注重對學生的層次劃分，使學生認識到自身的劣勢，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生查缺補漏，完成初中數(shù)學的教育目標。

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