閱讀與寫作能力遷移淺談

汪衛

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0132-01

閱讀和寫作，由于它們都以書面語言為基礎，長期以來都是作為語文教學的主要內容。通過廣泛的閱讀，可以掌握生字，積累詞匯，學會寫作技巧，領會文章的思想內涵，認識客觀世界，這些對于推動寫作能力的提高，自然不言自明。我國語文教育直都有這種“以讀促寫”的傳統，“讀書書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的正是這個道理。但是這種認識，只注重了讀寫遷移作用的單向型：“讀”到“寫”，這種認識存在片面性，缺乏對讀寫遷移規律的辯證考察。

從寫作過程來看：寫作是將貯存的信息輸出，涉及到語文知識的綜合運用，它需要掌握透過語言文字表達思想情感的一些技巧。在自己動手寫作實踐過程中，自然會遇到某些表達的問題或某些不成熟的思想，需要回過頭來進行閱讀，在別人的創作中你將會獲得更新的感受，得到新的啟發，這就產生了閱讀的需要和興趣。從閱讀過程來看，當你進入閱讀狀態時，作品豐富的內涵常常會不斷觸動你的情思，激活你的思維，于是心馳神往，浮想聯翩，怦然有所領悟。但此時這些都是以一種朦朧不明的狀態呈現在你的腦海。如果讓你形諸文字，恰如其分地寫在紙上，你對原作的理解肯定會更進一層。因此，我們認為寫作練習對于閱讀能力的提高，無疑具有很大促進作用。

在“以寫促讀”的語文教學中，最常見的是寫讀后感。但寫讀后感必須是在對文章進行深入閱讀，全面把握領悟之后，才能有所闡述發明，這對于小學階段的同學說，難度很大。……