基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語課堂實(shí)踐探索

馬驥

摘要：小學(xué)英語新課程強(qiáng)調(diào)課堂要還給學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)，“讓學(xué)引思”則順應(yīng)了新課標(biāo)的這一理念。“讓”學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的空間;“引”導(dǎo)思考，給學(xué)生提供思考的方向。文章結(jié)合小學(xué)英語具體實(shí)例，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生回歸自主思考;多元合作，使學(xué)生充分交流靈感兩個方面論述了“讓學(xué)引思”在英語課堂上的呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;學(xué)案導(dǎo)學(xué);多元合作;策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0144-01

新課改后，小學(xué)英語課堂能為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)空間越來越大，而如何讓小學(xué)生在既定的課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的思考，積累更多的能力，成為教師著重思考的問題。本文在“讓學(xué)引思”教育理念的引導(dǎo)下，展示了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究與師生互動等教學(xué)方法的運(yùn)用策略，旨在為新式英語課堂的完善貢獻(xiàn)力量。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生回歸自主思考

正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”新課標(biāo)在充分結(jié)合兒童成長規(guī)律的前提下，提出了“將課堂主體地位交還給學(xué)生”的想法，進(jìn)而衍生了許多新型教育理念，“讓學(xué)引思”就是其中一條。“讓學(xué)引思”教育理念具有“讓學(xué)生活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生主動思考”的特征，這就意味著教師在運(yùn)用該教育理念時(shí)，需要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與自主思考的機(jī)會，使學(xué)生能夠真正靜下心來思考自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，繼而切實(shí)的提升能力。因此，為了將“讓學(xué)引思”與課堂教學(xué)深度融合，小學(xué)英語教師應(yīng)從該教育理念的本質(zhì)出發(fā)，以有效的教學(xué)手段改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法則可以讓學(xué)生在課前做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課上把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，在課后順利進(jìn)行知識回顧，可作為輔助“讓學(xué)引思”的輔助方法。

例如，在教學(xué)蘇教譯林版小學(xué)英語四年級下冊《Unit?6?Whose?dress?is?this》一課時(shí)，英語教師可事先設(shè)計(jì)好一份合理的導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生在課前、課上與課后三個階段加以使用，引導(dǎo)“讓學(xué)引思”教育理念均衡地融入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程。

首先，在課前的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)案可利用教材中的“Look?at?my?dress，its?too?short”與“Your?trousers?are?too?long”等例句，引導(dǎo)小學(xué)生使用“a?coat”“a?dress”“a?shirt”與“a?sweater”等詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，讓學(xué)生去圍繞話題進(jìn)行思考，提前對課堂上即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。

隨后，在課堂教學(xué)中，英語教師就可以對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行深度解讀，將“數(shù)量詞的使用”“單復(fù)數(shù)的使用”“常見衣物的英語表達(dá)方式”等內(nèi)容系統(tǒng)地解釋給學(xué)生，并讓學(xué)生按照個人的習(xí)慣將這部分知識點(diǎn)整理在導(dǎo)學(xué)案上，必要時(shí)可讓學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方式進(jìn)行記錄。在這一環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語教師需要注意的是，一定要保證學(xué)生的記錄經(jīng)過了真實(shí)的思考，即達(dá)到了“讓學(xué)引思”的要求，而不是單純地照搬教師的講述內(nèi)容。

最后，在課后復(fù)習(xí)階段，英語教師除了要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧，也要讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中打開思維，以別樣的方式踐行“讓學(xué)引思”。由于課后復(fù)習(xí)多是在家庭中進(jìn)行，英語教師可讓學(xué)生借助生活物品進(jìn)行語言應(yīng)用練習(xí)，如找出父母的衣服對著鏡子說出：“Look?at?these?jeans，theyre?too?long”等描述。在這一過程中，小學(xué)生比對著實(shí)物進(jìn)行語言構(gòu)思，無法生搬硬套固定的表達(dá)，必須要靈活組合課堂所學(xué)知識才能準(zhǔn)確表達(dá)，這便可以推動其英語思維的發(fā)展，使小學(xué)生獲得實(shí)際的思考。

2.多元合作，使學(xué)生充分交流靈感

在融合“讓學(xué)引思”教育理念時(shí)，英語教師萬不可忽視英語學(xué)科自身的特質(zhì)，即英語是一門語言類學(xué)科，該學(xué)科具有與生俱來的交流特性，不論是口頭上的交流還是書面化的交流，總歸是思想的表達(dá)。因此，在課堂教學(xué)中，若是能賦予學(xué)生足夠的交流空間，使其嘗試著使用英語這一語言工具進(jìn)行思想的碰撞，則可以更好地還原英語的存在價(jià)值，使“讓學(xué)引思”中的“學(xué)”與“思”都更加透徹。

目前，課堂上的交流方式按照參與主體歸類，可分為師生交流與生生交流兩種，小學(xué)英語教師可參照這兩種不同的方式設(shè)計(jì)多元的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在英語課堂上盡情表達(dá)，在“有所思”的前提下“有所學(xué)”。

一方面，在組織生生合作學(xué)習(xí)活動（通常是小組合作探究）時(shí)，英語教師可選擇學(xué)生感興趣的且貼近時(shí)代發(fā)展的話題，為學(xué)生提供展示自身能力的舞臺。比如說蘇教譯林版六年級上冊《Unit?6?Keep?our?city?clean》一課的話題就十分具有時(shí)代性，與如今“垃圾分類（Garbage?Classification）”的號召存在結(jié)合點(diǎn)，英語教師就可以讓學(xué)生在小組合作中使用英語總結(jié)垃圾的種類并列出常見的垃圾，熟知“hazardous?waste（有害垃圾）”“recyclable?waste（可回收物）”“household?food?waste（濕垃圾）”與“residual?waste（干垃圾）”等，從中英文涵義對比理解每種分類的含義。

另一方面，當(dāng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握了垃圾分類的英語表達(dá)后，教師可與學(xué)生繼續(xù)開展師生合作，圍繞本課主題思考“How?to?keep?our?city?clean”，由教師與學(xué)生輪流提出措施，并一同討論是否可行。

結(jié)束語

綜上所述，“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵與新課標(biāo)的要求相似度極高，這也充分說明“讓學(xué)引思”與當(dāng)前的小學(xué)英語課堂具有良好的兼容性，可幫助師生在課堂上更好地完成預(yù)設(shè)任務(wù)，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。因此，在引入“讓學(xué)引思”教育理念之后，小學(xué)英語教師可通過科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考、充分利用合作探究鼓勵學(xué)生練習(xí)，實(shí)施綜合手段打造新式課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲.淺談讓學(xué)引思下的小學(xué)英語語境教學(xué)[J].課程教育研究，2018（37）：100-101.

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