情景交際教學(xué)法在中職心理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘蒙燕

摘 要：21世紀(jì)是教育的變革時(shí)期，多種的教學(xué)理念及方法開始被教育者們接受并運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。如今我國(guó)教育蓬勃發(fā)展，在此趨勢(shì)下有教育者們提出情景交際教學(xué)法，將此教學(xué)法應(yīng)用于中職心理學(xué)課堂當(dāng)中。中職心理學(xué)課堂是傳播健康的心理知識(shí)，讓學(xué)生們獲得健康積極的心理輔導(dǎo)，所以提升中職心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生心理健康尤為重要。基于此，本文以中職心理學(xué)課堂為載體著重分析了情景交際教學(xué)法在中職心理學(xué)課堂的應(yīng)用案例。

關(guān)鍵詞：情景交際 中職心理學(xué) 情感體驗(yàn)

情景交際教學(xué)法是指教育者在課堂教學(xué)中，為學(xué)生們創(chuàng)造一種假設(shè)，以一種虛擬的情境來(lái)還原此次的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們能夠產(chǎn)生身歷其境的感覺。打開學(xué)生們的內(nèi)心，了解其所思所想。通過(guò)分析學(xué)生的內(nèi)心想法來(lái)進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，從而完成心理學(xué)堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)全新的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、情景交際教學(xué)法對(duì)于中職心理學(xué)在課堂教學(xué)時(shí)的可行性

情景交際的教學(xué)法其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，通過(guò)課程的趣味性及寓教于樂(lè)的形式來(lái)提高學(xué)生們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，更認(rèn)真投入于課堂之中，讓學(xué)生成為課堂的主體。當(dāng)前我國(guó)心理學(xué)課堂較為單一枯燥，學(xué)生們不愿對(duì)心理老師敞開心扉，或是會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。所以教師要了解學(xué)生們的內(nèi)心想法再通過(guò)情景交際教學(xué)的模式，與課堂環(huán)境、課堂內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的模擬場(chǎng)景，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生。

二、情景交際教學(xué)法在中職心理學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

斯金納提出的操作學(xué)習(xí)理論分為三個(gè)部分，分別為自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)能夠改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為。情感交際教學(xué)法在中職心理學(xué)課堂上作為課堂導(dǎo)入是為了突出學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。在以往的教育教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的主要場(chǎng)所是課堂，在課堂上獲取知識(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師關(guān)注的重點(diǎn)。而在情景交際學(xué)習(xí)中，教育者通過(guò)改變教學(xué)方式，進(jìn)行多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)建與日常生活相似的情景模式，讓學(xué)生們接觸常見的生活情境，加深學(xué)生的理解和記憶。具體表現(xiàn)為以下：

（一）合作模式下的情境教學(xué)

研究表明目前在合作模式下的進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生喜愛，從而合作模式成為運(yùn)用最廣的一種課堂教育形式。首先在合作模式的教學(xué)下肯定了學(xué)生們的主體地位，通過(guò)教師的引導(dǎo)將合作模式與情景教學(xué)法相結(jié)合，能夠有效地提升心理學(xué)課堂的實(shí)效性。再分配好各小組進(jìn)行合作時(shí)，教師可以根據(jù)改進(jìn)心理學(xué)課堂的內(nèi)容為學(xué)生們打造一個(gè)“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的模擬情景。通過(guò)學(xué)生們相互間的合作與競(jìng)爭(zhēng)從而增加溝通交流，打開心扉完成心理疏導(dǎo)。改善了學(xué)生們對(duì)心里學(xué)堂的情感體驗(yàn)也獲得了新鮮的課堂體驗(yàn)，非常符合現(xiàn)今時(shí)期學(xué)生教育培養(yǎng)的基本要求。

（二）情景的預(yù)設(shè)

情景在預(yù)設(shè)時(shí)要與主體密切相關(guān)，將核心與重點(diǎn)明確表達(dá)，中職心理學(xué)將情景交際作為教學(xué)法引入課堂，在十分鐘的時(shí)間內(nèi)需要完成情景交際的模擬及完成后經(jīng)驗(yàn)的分享，突出主體、情節(jié)完善、緊湊有理是必不可少的。在情境中人物設(shè)置的感情能夠讓學(xué)生們切實(shí)地感受到，讓學(xué)生分析情景中的人物在不同的環(huán)境下情感的變化及其內(nèi)心的心理感受，通過(guò)反復(fù)的思考讓學(xué)生們自己提出人物在情境中的心理問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題的方法。因?yàn)樵谇榫澳Ｊ降难菥毾掠幸徊糠滞瑢W(xué)是作為觀眾來(lái)進(jìn)行參與的，這部分同學(xué)通過(guò)觀摩體驗(yàn)情景教學(xué)，觀摩的同學(xué)可以針對(duì)表演者所表演的情節(jié)進(jìn)行討論，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出自己的觀點(diǎn)。進(jìn)行表演的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的嘗試、學(xué)習(xí)與總結(jié)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和更愿意與他人分享。而且，參與情景模擬的學(xué)生們分享的內(nèi)容無(wú)論是深度、理論性、體驗(yàn)性還是提出解決問(wèn)題的方法上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于觀摩的學(xué)生們。因?yàn)樗麄儚漠?dāng)事人的角度出發(fā)，能夠更深入的了解人物的內(nèi)心及情緒的波動(dòng)，心理的沖突。所以他們往往能夠從更深層次的層面來(lái)解決這一系列的問(wèn)題，從而能夠把教材中的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中。

（三）情景模擬與生活相結(jié)合

課外生活體驗(yàn)是情景交際心理學(xué)教學(xué)的延伸。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活來(lái)開展情景模擬，有助于學(xué)生們提高理解能力，增加記憶力。教師在課外進(jìn)行生活體驗(yàn)的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以生活環(huán)境的特點(diǎn)為主，利用生活中的環(huán)境設(shè)置情景交際教學(xué)。提高學(xué)生們?cè)谄饺丈钪懈兄煌瑘?chǎng)景的學(xué)習(xí)能力，讓心理學(xué)成為學(xué)生們的興趣。教學(xué)者合理應(yīng)用生活環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)置，讓學(xué)生們了解情景交際在心理學(xué)當(dāng)中的可行性，增加學(xué)生們的參與感，從而更加高效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

此次將情景交際教學(xué)運(yùn)用到中職心理學(xué)課堂，效果相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了較為顯著的提升。期望更多的教育者將情景交際教學(xué)廣泛地運(yùn)用到心理學(xué)教學(xué)課堂。教育者要積極正確的運(yùn)用情景交際教學(xué)法，不斷學(xué)習(xí)和思索，把此教學(xué)的理論與方法跟課程的特點(diǎn)相融合從而引入中職心理學(xué)的課堂，有效提高情景交際的教學(xué)法在中職心理學(xué)課堂的發(fā)展。帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的個(gè)人修養(yǎng)與品德，增進(jìn)教師課堂內(nèi)容的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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