讓游戲成為常態讓課程浸潤心田

王懿晴

摘 要：自“課程游戲化建設項目”啟動以來，大家致力于把“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神滲透到幼兒園一日生活中。作為一線幼兒教師，我們也在不斷學習、實踐和反思中重新認識兒童，重新審視和塑造自己的兒童觀、教育觀和課程觀。本文圍繞課程游戲化，結合班級實踐中的實際案例，提出了要把環創的權利還給孩子、把課程的選擇交給孩子、把豐富的資源帶給孩子這幾條思考和行動。

關鍵詞：游戲; 課程游戲化; 課程

在課程游戲化項目如火如荼開展的大背景下，游戲對幼兒發展的價值越來越被大家接受和認可，每一個幼兒心中都有一顆游戲的種子，這是他們認識世界的獨特方式。作為一線教師，我們也在不斷的學習、實踐和反思中有了一些自己的思考和行動。

一、孩子是環境的主人——把環創的權利還給孩子

良好的環境有利于支持幼兒自發、自由、自主的游戲，因此環境作為第三位老師，是重要的教育資源，也是課程游戲化建設的重要抓手。

（一）主題墻的創設注重過程性而非展示性

在課程游戲化的實踐中，我們引導幼兒積極參與環境創設的構思、創作與安排，積極將環境創設與課程、經驗相聯系，體現幼兒的參與性和生成性。拿主題墻來說，以往我們的主題墻雖看起來色彩和諧，排列有序，但實際上只是對幼兒作品簡單的粘貼和展示，沒有體現主題內容的脈絡。而現在我們更注重過程性的體現，如主題《小問號》中，孩子們在一次散步中偶然看到飛機并產生好奇，繼而我們進行了“飛機大調查”，孩子們又自發生成了畫飛機、搭飛機、停飛機、表演乘飛機等活動，我們就把這一系列過程性的東西以主題脈絡的形式呈現在主題墻上，每一個小板塊的內容是逐步發展和延續的，并不是為了展示而展示。

（二）區域環境的創設體現互動性而非被動式

在課程游戲化的背景下，孩子們有了越來越多的區域活動時間。那么區域環境作為支持幼兒自主學習和個別化學習的一個載體就顯得尤為重要。在實踐中，我們改變了班里原本規整的桌椅排列，把孩子們的桌椅放到各個區域當中，便于他們隨時探索和操作材料，增強了幼兒與區域之間的互動性。在材料投放上，我們根據大班孩子的年齡特點，提供更多低結構的、來自于生活的廢舊材料和自然材料，并且根據孩子的需要動態地調整和增添，積極發動孩子和家長一起參與到材料的收集中，使得幼兒在與區域環境的互動中獲得積極主動的發展。

（三）環境創設應是進行時而非過去式或將來時

課程游戲化強調教師的課程意識，因此在環境的創設上也要注重與課程的緊密結合，體現以兒童發展為核心的理念。我們以往的環境較多以裝飾功能為主，一旦懸掛上或者粘貼上了就相對比較固定，少有動態的變化。又或者有時教師會急于求成，在主題剛剛開始時就把環境給一股腦兒地弄好了。而現在，我們在環境創設上逐漸地有了“留白”的意識，明白環境并不是越滿越好，而應當是孩子當前活動過程的一個真實反映，始終應該是“現在進行時”。環境的“留白”還包括材料、空間上的“留白”，它是一種尊重幼兒的表現。

二、孩子是課程的生發者——把課程的選擇交給孩子

虞永平教授說：“幼兒園要把買來的課程方案這個拐杖逐漸甩掉！”在課程游戲化實施以來，班本課程的開發也越來越受到大家的重視，在實踐中我們也盡量減少教師高控的活動，允許幼兒根據自己興趣和需要生成自己喜歡的活動。

（一）從興趣生成課程

好奇好問是孩子的天性，他們對周圍事物有著與生俱來的好奇心和求知欲，總喜歡問很多“為什么”。而教師如果能發現和順應孩子的興趣，傾聽他們的想法，盡可能地為他們提供合適、豐富的材料，鼓勵他們一步步探尋答案。那么這一個小小的“為什么”就可能延伸出很多有趣的活動，生成出一個課程。比如《環保小衛士》主題中，孩子們對環保服裝產生了濃厚的興趣，討論之后，孩子們畫了設計圖，又生成了環保制作、服裝秀等等活動，形成了一個班本課程?？傊挥袕挠變号d趣出發，尊重幼兒想法的課程才能真正讓幼兒感受到快樂并有所得。

（二）從環境生成課程

環境是潛在的課程，正所謂“一草一木皆課程”。作為一所農村幼兒園，我園有較多的種植區域，這能讓孩子更親近自然，更直觀，給孩子帶來許多生活體驗和數量、測量等全方面的知識，同時孩子們從播種到照顧植物生長再到收獲的整個過程，也是幼兒責任感慢慢增強的過程。本學期，根據所種植的植物，孩子們生成了《有趣的花生》《與毛豆的故事》《我和蠶豆共成長》《親親馬蘭頭》等豐富多彩的班本活動課程，這也是突破了原教材固有教案的禁錮，體現了孩子對幼兒園課程的生發權和選擇權。

（三）從游戲生成課程

教師對兒童的觀察與記錄也是課程游戲化強調的一個重要方面，觀察與記錄能夠幫助我們解讀兒童的游戲行為，了解其發展水平。孩子們在游戲過程中或多或少會出現一些問題，那么在游戲的評價環節我們就請小朋友自己來討論游戲中出現的問題和解決方法，對于大家都存在困難的地方會專門生成一次活動，變成一個課程。而原本審議好的活動就改為在區域活動中進行，教師投放與之相關的材料，讓幼兒自主地去學習，獲得個性化的發展。這種從游戲中生成出來的課程也體現了“兒童本位”的意識。

三、孩子是主動的探究者——把豐富的資源帶給孩子

（一）利用周邊社區資源

在活動《黃豆變豆腐》中，我們充分利用周邊豆腐作坊的優勢，帶孩子們實地參觀、親身感知，孩子們認真聽完公公對制作豆腐各個環節的講解之后，也穿上工作服，化身“豆腐制作員”，玩起了“做豆腐”的實踐游戲，打豆漿——過豆渣——煮豆漿——點豆腐，小工作人員們像模像樣地做著每個步驟，完成后又充當起“小老板”賣起了豆腐，討價還價、算價錢，在玩玩樂樂中增長了社會交往和數理邏輯能力。其實，我們周邊可利用的資源還有很多，比如螃蟹市場、菜市場、老太廟等等，在實踐課程游戲化的過程中，我們應不斷拓寬思路，打通幼兒園與外界的圍墻，充分利用好周圍一切生活化、游戲化的資源。

（二）利用園內和班內資源

在幼兒園內，每一面墻壁、每一片樹葉都是可利用的資源，而孩子就是主動的探究者和發現者，因此我們會利用午間散步的機會帶孩子們在校園里走一走。有一次孩子們在樹底下發現了很多松果，自發找來籃子進行了收集。后來在開展主題“動物王國”時，孩子們由小松鼠聯想到松果，想出“小松鼠拉松果”的游戲。同樣在班內，我們可利用的資源也很多，比如班級的自然角，我們鼓勵孩子們把自然角和區域游戲進行融合，孩子們自發地把自然角掉落花朵、花瓣、葉子、種子帶進了美工區、科學區、閱讀區進行游戲。可見，在課程游戲化的實踐中，只要我們有一雙善于發現的眼睛，資源無處不在。

（三）利用豐富的節日資源

節日的活動與氛圍是孩子們所歡喜和為之興奮的，各個節日都有著它隱含的教育功能和價值。我們在實踐課程游戲化的過程中也在思考如何利用好豐富的節日資源，把它當作課程來做，把游戲化的精神滲透其中。今年六一，我們進行了全園性的親子活動，活動前期我們進行了調查，了解孩子的喜好，根據孩子的想法最終確定了12個親子游戲項目。其間我們跟孩子一起討論各個游戲的規則、游戲卡的保管方法、游戲場地的選擇、活動的流程等等，讓孩子們全程參與到活動的設計和組織中。這樣的節日活動，從前期調查、中間準備到最后活動的開展是一個持續的過程，是一個課程開展的過程，孩子們設計游戲規則、游戲卡等等都是課程的一部分。除了一些傳統節日、法定節日之外，我們還設立了一些來源于課程內容的課程性節日，如“讀書節”“玩具節”“美食節”等，這些豐富的節日資源也是我們實踐課程游戲化的有力抓手。

（四）利用潛在的家長資源

對于家長來說，課程游戲化是一個抽象的概念，以往不少家長都認為在幼兒園里學習知識才是最重要的，對游戲的價值和重要性認識得不夠。因此在課程游戲化的實踐中，我們也注重與家長溝通，通過微信群、來園接送時征詢意見等方式進行雙向交流，向家長傳達課程游戲化的精神和做法，爭取家長的理解和支持。其次，我們收集了班內家長的職業信息，對其進行歸類整理，在制定教學計劃時有目的地把家長因素納入進來，設計一些親子課程，開展家長助教活動，如“醫生媽媽進課堂”等等。另外，我們在走廊設置了班級的資源庫，發動家長和幼兒一起收集開展游戲所需的各種廢舊、自然、低結構的材料。家長是我們開展課程游戲化的潛在資源，家長的職業因素以及課程的參與性、游戲的參與性等都可以積極地納入到我們課程游戲化的實踐中來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹谡n程游戲化如火如荼開展的大背景下，我們只有不斷地學習、不停地思考、積極地行動，才能讓游戲成為幼兒的常態，讓課程浸潤幼兒的心田。所謂“理念先行，行動跟進”，課程游戲化的實踐，我們會一直在路上。

參考文獻：

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