淺談情景式教學在口語教學中的應用

王燁

隨著現代教學事業的不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習要求。傳統教學是使用“講授——理解——記憶——測試”的模式加強學生對知識的理解和記憶。而現在人們逐漸認識到光理解和記住語言知識是不夠的。學生需要在日常生活中去靈活應用所習得的知識才能算是真正學會知識。在中國的英語課堂上，有很多學生不愿開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣“不語”的學生在課堂上始終處于被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學生產生想用英語表達的愿望。

學生愛玩、愛動、好表現自己，因而把課文的對話創設成情景，讓學生用表演的形式進行交流，學習語言是最恰當不過了。如復習“Let's eat”這一單元時，教師可利用實物、圖片等創設情境，讓學生們進入到“麥當勞”連鎖店里，再以“Old MacDonald has a farm”這首歌，營造了一個氣氛，接著把帽子戴上，此時教師變成了“waitress”（女侍應），手里的書變成了侍應手上的托盤，而學生們則變成了顧客，讓學生嘗試向我提出各種要求：如I like hamburgers.I like hot dogs.Can I have some cakes？也嘗試著讓學生提出各種建議，如：Have some juice.Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如Thank you.Youre welcome.Oh，it's nice.I like it 等。學生們興趣濃厚，他們在模擬的情景中嘗試交流并進行交際，活學活用地把所學到的知識運用到實際中去了。

一.直觀式口語教學法——讓學生會說

直觀的教具在教學里一向受到重視。在一些學校多媒體設備不完備，資源缺乏的情況下，直觀教學是極為有效的教學手段，尤其是在低年級英語教學中。低年級兒童心理學表明低年級兒童在學習外語時心理和生理上有很多優勢，短時記憶力強，好奇心重，模仿力強但較為直觀，缺乏抽象能力。因而通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化，容易引起和保持學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。如，在教授Unit3 This is my sister.是在教水果類單詞時，老師可自帶一些水果，或者可讓學生帶一些，讓學生有直觀感受到單詞所對應的實物，同時對照實物練習口語的過程中，減少了學生內心中對英語單詞的翻譯過程，能直接見實物將英語單詞脫口而出，學會用用語表達，從而做到快速而又自然地運用單詞，而并非死記硬背式的單純記憶。

對于高年級的英語口語教學中，可利用圖片，掛圖等直觀教具，結合講故事，復述等教學方法來充分練習學生的口語，從而在說的過程中鞏固句型，語法等，例：Unit4 Why do you like pandas？，該單元中目標在與學生能運用句型;“What do you like？”，“Do you like…？”，“I like…”在A部分的教授中，可以利用掛圖，學生聽錄音的基礎上，用講述的口氣，將課文內容講述給學生，并且讓學生理解后根據掛圖提示復述出課文內容，以講故事的形式完成教學，還可以讓學生用所學過的內容，靈活的編寫。

二.游戲式口語教學法——讓學生敢說

游戲的過程是激發學生興趣，并最大限度的保持這一興趣，使學生資源，愉快地說英語的一種教學方法。在課堂英語教學中，采用游戲是練習學生口語的一種很有效的手段。首先，所用來的游戲應符合以下三條基本標準，1）它們能激發學生的興趣并使課堂教學多樣化;2）它們能增加學生對外語的理解;3）它們將誘導學生去說這種新的語言。其次，采用的游戲應適合學生的年齡特點，對于低年級學生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的“好朋友”;或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。

對于高年級學生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當的獎懲制度。在學生明白游戲規則后，應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織并參與其中。如，Unit4 Dont eat in class.中對指令的學習，可由老師師范，先發號指令“Put your hands on your shoulders”，“Touch your nose with your finger once”，而后，由學生自己發號指令，其余學生做，做錯的給予懲罰;或是讓學生分成6～8組上前表演。一個到兩個學生發號指令，其余組員按指令做動作來練習。

對于游戲的選擇上可根據實際教學內容，同時可有選擇的改變，結合直觀教學手段，呈現實物，讓學生在玩的過程中說英語，用英語來交流，達到“寓教于樂”。

英語口語的教學不僅僅限于教學，在小學教育中低年級英語的課時約每周三節，中、高年級每周英語課時為4節。因此，可以看到除了完成正常的英語教學任務外，用于學生練習口語，開口說英語是少之又少。盡管教師在課堂中盡可能多的讓學生開口練習口語，但這些時間是非常少的。再者，英語作為第二語言是與周圍環境的脫離，在課余時間形成良好的英語環境是非常有必要的。其最有效地便是開展英語課外活動。它形式多樣，靈活多變，很能激起學生學英語的興趣，使學生多方面發展英語才能。例如，教師可以利用活動課時間給學生欣賞一些英語卡通片，利用課前和課上的五分鐘，教學生一些簡單的英語歌曲，以培養學生學習英語的興趣，感受英語氛圍，形成良好的語音語調的環境。教師只有在英語教學中真正將視、聽、說相結合，讓學生敢于用英語表達自己的思想，才能達到英語口語的提高。

總之，英語口語教學不只是使學生系統的掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，更重要的是促進了學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識，思考分析問題的能力、提出見解的能力。