提高小學語文口語交際教學的有效策略

許梅

【摘 要】 人只有在社會中存在的時候，才是真正意義上的人，所以人是群體動物。只要多于一個人，一定會涉及到交流，如何讓別人在與自己的交流中有如沐春風的感覺，是我們小學語文教師需要深入研究的課題。小學階段是提高學生語文口語交際能力的關鍵時期，這個時期要打下堅實的基礎，才能使學生在以后的生活中緊跟時代的潮流，為自己的學習、工作、生活創造優良的條件。本篇文章探究了在當今小學語文的教育中，如何使口語交際教學的策略更加有效，更加完美。

【關鍵詞】 小學語文;口語交際;策略

如今，教育部對口語交際能力越來越重視，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中還詳細規定了對學生學習口語的要求：必須具備日常交際的能力，不僅要學會傾聽別人，還要學會清晰地表達自己的看法，學會與別人愉快地交流。這是一個有素質的文明社會，在口語交際過程中，要求我們文明地交流、交往、溝通。但是“說”這個能力長期以來就不被重視，學生如何“說”，怎么“說”，怎么“說好”，卻沒人為我們解答。今天，本文就運用有效策略側重于口語交際這個問題提出一些參考性的意見。

一、引起學生好奇，營造舒適的交流氛圍

口語交際不是自己說自己的就行了，還要和對方溝通，注意對方的觀點，時刻和對方互動。在表達自己觀點的同時，還要傾聽對方的訴求。交流的目的也許是陳述事實，抒發感情，交換意見，還有可能是評論判斷。不管是出于什么原因的交流，最后都是為了實現自己的目的。教師首先要了解學生的心理，制定合適的策略，才能引起學生的好奇，給學生創造一個舒適的交流氛圍，才能使學生收獲頗豐，以此來證明策略的有效性，不是隨意的策略都可以成為建議。

比如說在學習小學二年級語文課文《我是什么》之前，教師就可以先把問題留給學生：今天的你和昨天的你一樣嗎？在奶奶家的你和在姥姥家的你是同一個人嗎？一年有四季，在不同的季節，你還是你嗎？現在呢，同學們就有一個好朋友，在不同的天氣、溫度里是不一樣的，是會變化的，同學們猜一猜這個好朋友是誰呢？小學生一定會充滿好奇，這個策略對小學生最有效了。

然后就可以把《我是什么》這篇課文講解一下，學生就會知道，“我”指的是誰了。最后把學生分成五組，每組有三個學生，每個學生扮演不同的角色，把課文編成一個故事。每組的學生都要帶著自己的角色來和其他組員交流，還可以制作相應的服飾標簽，來代表自己，這樣就會使表演的過程十分愉悅。如果好奇心是策略的前提，那么舒適的氛圍就是策略的核心。

二、克服恐懼心理，勇于表達自己

有些學生的表達能力跟不上自己的邏輯思維能力，也許在腦子里想的是“我要怎么說”，但是話到嘴邊又說不出來。還有的學生是害怕表達，一到自己發言就會恐懼、緊張，發言的時候手足無措，不知道手要放在哪里，一點都不從容淡定。還有的學生，覺得別人交流的這個話題自己不感興趣，拒絕參與，內心就有一種排斥感。這些消極的因素會進一步阻礙學生的表達，最后的結果是惡性循環，越不敢表達越難以表達。不感興趣這個問題，上面所提到的對事物感到好奇這個策略已經解決了。

接下來就是克服恐懼心理，不管面對誰，都要勇于表達自己的觀點。有的學生與學生之間交流沒有問題，但是遇到教師就會害怕，認為教師不好溝通。教師一定要給學生灌輸平等的意識，在課堂上，教師只是比學生多一些知識而已，并不代表教師就高人一等。在課文《一個豆莢里的五粒豆》中，教師就可以扮演里面媽媽的角色，學生來扮演小女孩還有豆莢里面的五粒豆子。這樣就無形拉近了與學生的距離，大家可以一起表演一部小型話劇。這個策略就會有效減少師生的距離感，真正讓師生成為亦師亦友的關系。

三、鼓勵型評價增強學生表達自信心

上面所提到的兩個策略都是針對學生，這個鼓勵型評價是對于教師而言的。世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有相同的學生。不管是哪個學生，都是特別的，所以他們的表達方式也會千差萬別。有的學生表現很優秀，善于表達，有的學生就會磕磕巴巴。遇到不善于表達的學生，教師一定要有耐心地引導學生，這樣的學生更應該多給機會從而鍛煉自己。比如四年級口語交際《我們與環境》中，給學生充分的時間做準備，在表達的時候也可以引導學生，你最喜歡去哪里游玩呢？那里有什么好玩的或者好吃的推薦給我們呢？學生受到鼓勵，就會認為自己得到肯定，也會克服表達障礙，覺得自己也能表達看法，還會給自己加油打氣，就會增強表達自信心。鼓勵型評價這個策略不僅是對于表達，對于所有的事情都一樣會起到作用。

口語交際能力的培養不是一朝一夕的，有效策略的實施也不是一蹴而就的，凡事都有一個過程，一個緩慢的表達與接受的過程，所以一定不能急于求成。不是說今天鍛煉了口語交際，明天就能發表演講了。口語交際的過程主體包含著教師與學生，家長也起到不可忽視的作用，畢竟家長是孩子的第一任老師，家長也要時不時地表揚孩子，給孩子自信，讓孩子在日常生活中能文明流利地表達自己的想法，但是也不能以自我為中心，還要和同學們彼此之間相互欣賞，相互合作，相互接納。希望以上所提到的策略對教師的口語交際教學能有一定的幫助。

【參考文獻】

[1]王杰.語文口語交際教學策略探究.成才之路，2018（29）：77.

[2]方小梅.小學語文口語交際教學策略探究[J].西部素質教育，2018（08）：209-210.