小學(xué)語文詩歌的教學(xué)方法

余曉芳

【摘 要】 詩歌是中華民族文化的精髓，是人文精神的結(jié)晶。在詩歌傳承過程中，每一位讀者對(duì)其都有不同領(lǐng)悟以及感想。小學(xué)階段學(xué)習(xí)詩歌是一種很好的鍛煉思維的方式。但對(duì)于詩歌教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教案非常有必要，這是能成功教好詩歌的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;詩歌;教學(xué)方法

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是一個(gè)重頭戲。那么，教師應(yīng)該怎樣提高詩歌的教學(xué)水平，打造高效的詩歌教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣呢？詩歌在整個(gè)語文教材中有著舉足輕重的地位，是所有語文教師必須認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的需求，課程改革要求詩歌的教學(xué)應(yīng)該是教師充滿激情，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)此，本文總結(jié)出幾點(diǎn)詩歌教學(xué)方法。

一、將詩歌內(nèi)容具體化

詩歌在小學(xué)語文中屬于一個(gè)重難點(diǎn)。許多教師在講解詩歌的過程中，為了防止學(xué)生在課堂上提出需要大量時(shí)間才能解決的問題，耽誤課程的進(jìn)度，就對(duì)詩歌作簡單地講解。這樣的方法雖然能趕上課程的進(jìn)度，但未免顯得避重就輕了，對(duì)于詩歌中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)有愛崗敬業(yè)、教書育人的職業(yè)操守，而不是采取逃避的方式。在講解詩歌中的重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該把每一句詩的詩意，這句詩所表達(dá)的思想感情，這句詩在此詩中起到了什么作用等問題在課堂上給學(xué)生講解得清清楚楚。

例如：教師在講解《靜夜思》這首經(jīng)典古詩時(shí)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：詩題《靜夜思》表達(dá)了作者在什么樣的環(huán)境下產(chǎn)生的思緒？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)展開他們的思維。緊接著教師根據(jù)“床前明月光，疑似地上霜”再提出幾個(gè)問題：為什么床前會(huì)有月光，地上會(huì)出現(xiàn)霜呢？這句詩主要反映了作者什么樣的情感？最后，教師再根據(jù)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”詢問學(xué)生為什么作者抬頭看見明月就低下頭思念自己的故鄉(xiāng)呢？以這幾個(gè)問題的提出構(gòu)成一個(gè)思鄉(xiāng)的畫面，對(duì)學(xué)生在頭腦里營造畫面感起到很好的輔助作用，通過畫面的呈現(xiàn)，教師可以知道給予學(xué)生形成畫面感的素材越多，學(xué)生對(duì)于詩歌的理解程度也會(huì)越深。

二、設(shè)計(jì)一個(gè)好的教案

講解詩歌如果沒有一個(gè)有效的方案，那么學(xué)生和教師在教與學(xué)中都會(huì)顯得異常的困難，學(xué)生就算能夠把詩歌倒背如流，但詩歌中的意義并不是把詩歌背下來就能理解的。而對(duì)教師來說，在一首詩上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生卻沒有接收到多少有用的信息。相對(duì)其他語文知識(shí)，詩歌在小學(xué)階段與學(xué)生的距離只會(huì)越來越遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生與詩歌之間產(chǎn)生了一種距離感，就不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間去探究，因此學(xué)生在詩歌上的差距也會(huì)越來越明顯，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，出現(xiàn)不好分配任務(wù)的現(xiàn)象。

教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)好的教案呢？第一，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方案上取其精華，去其糟粕，利用好的觀點(diǎn)作為參考，拋棄思想落后的觀點(diǎn)，明確自己每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣去執(zhí)行，看情況而變化。第二，教師要熟悉詩歌的知識(shí)點(diǎn)，要通讀教材，在了解學(xué)生水平基礎(chǔ)上，對(duì)教案所涉及到的課標(biāo)和教材進(jìn)行精讀，進(jìn)行更深入地分析，弄清楚詩歌中每一句詩的詩意，標(biāo)記清楚詩歌中的重難點(diǎn)，單獨(dú)為這些重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)講解方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，挖掘教材中思想教育因素。第三，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟悉，還要了解學(xué)生，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師若想在詩歌教學(xué)中能體現(xiàn)出高效的教學(xué)效果，就要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)方案，以此來達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。教師可能有這樣的一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要把教材備好，就能上好一堂課，取得好的教學(xué)效果。殊不知備課的目的就是為了給學(xué)生傳授知識(shí)，一切的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是在學(xué)生身上，教師只有設(shè)計(jì)教案之前預(yù)先了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)教案，才會(huì)取得一個(gè)意想不到的效果。

三、營造課堂教學(xué)氛圍

好的課堂教學(xué)氣氛對(duì)于充滿好奇心的小學(xué)生有著舉足輕重的作用，教師課堂上情感的表現(xiàn)可以決定學(xué)生在整堂課上投入精力的多少。在講解詩歌時(shí)，學(xué)生往往沒有很大的興趣，因?yàn)檫@樣的內(nèi)容對(duì)于他們而言非常陌生，對(duì)于陌生的知識(shí)學(xué)生不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間去研究，就不會(huì)參與到課堂之中去，教師就是在自導(dǎo)自演了。

對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互動(dòng)，教師在講解詩歌的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真聽課就提出一個(gè)問題，并點(diǎn)名讓學(xué)生回答。一問一答的方式以及增加學(xué)生自主表現(xiàn)的方式都可以在課堂上有效運(yùn)用，提高學(xué)生的積極性。教師情感的投入往往可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，因此教師要學(xué)會(huì)利用自己的情感去調(diào)節(jié)課堂的氣氛，把學(xué)生從不愿學(xué)帶入到想學(xué)、喜歡學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)υ姼璧闹R(shí)有著更深一層的理解。

通過上文能夠清楚地了解到，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)詩歌進(jìn)行講解，一個(gè)好的詩歌講解教案并不只是準(zhǔn)備教材、熟悉教材就能勝任一方，還要在設(shè)計(jì)教案之前根據(jù)學(xué)生具體情況去了解學(xué)生，掌握學(xué)生，再去做具體的研究。詩歌的講解過程是非常枯燥無味的，教師難免會(huì)為了趕課程的進(jìn)度，在重難點(diǎn)方面只是簡單地一筆帶過，對(duì)此教師應(yīng)該把內(nèi)容具體化，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要滲透。并不是每一個(gè)詩歌講解課程都會(huì)有活躍的課堂氛圍，因此教師要學(xué)會(huì)充分利用自身的主導(dǎo)地位以及情感的投入，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愿意花費(fèi)時(shí)間在詩歌上做更深一層的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜琴.探索小學(xué)語文詩歌的教學(xué)方法[J].華夏教師，2018（15）：67.