三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)探討

吳曉麗

【摘 要】 正如你我所了解的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作是一個(gè)老大難的問(wèn)題，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們練習(xí)習(xí)作，簡(jiǎn)直如同“煎熬”一般。其實(shí)，在筆者看來(lái)，興趣是學(xué)習(xí)中最好的教師，教師如果用一些趣味性的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想興趣，那么寫(xiě)作教學(xué)也可以重新煥發(fā)新的生機(jī)和活力。以下本文就來(lái)談?wù)勅の读?xí)作教學(xué)方法在三年級(jí)語(yǔ)文中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);趣味方法

李白曾說(shuō)：“蜀道難，難于上青天。”但如今對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作卻成為一個(gè)老大難的問(wèn)題。通過(guò)參考一些文獻(xiàn)資料，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作存在恐懼和厭惡心理的，很大程度上是因?yàn)榻處煹目菰铩⑻铠喪浇虒W(xué)方法，而如果給寫(xiě)作注入一些新鮮活力，語(yǔ)文作文課就會(huì)“換了人間”。下面筆者就來(lái)簡(jiǎn)要地展開(kāi)相應(yīng)論述，希望可以對(duì)提升三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作水平有所幫助。

一、設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的機(jī)械式、填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作多浮夸、虛無(wú)，給人以閱讀的不實(shí)之感，教師讀起來(lái)倍感乏味，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是備受煎熬，這種師生之間相互“折磨”的現(xiàn)象實(shí)在應(yīng)當(dāng)予以遏制。

對(duì)此，筆者以為，教師可以在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)前，給學(xué)生設(shè)計(jì)和營(yíng)造出一種真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去感悟，去體驗(yàn)，抓住描寫(xiě)的特征和本質(zhì)，繼而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。比如在寫(xiě)作一些敘事類(lèi)型的文章中，少不了對(duì)人物的服飾、外貌、心理和身材等內(nèi)容的描寫(xiě)，然而如何抓住描寫(xiě)和刻畫(huà)的本質(zhì)呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“你猜猜看”的課堂游戲，每?jī)擅麑W(xué)生為一個(gè)小組，學(xué)生之間自由結(jié)成小組，然后，組織兩個(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗比賽，一個(gè)小組的一個(gè)人負(fù)責(zé)表述本方小組隊(duì)員的外貌特征，也可以添加該成員的喜好介紹，該成員描述完成后，對(duì)方小組成員負(fù)責(zé)猜他描述的是誰(shuí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出算作合格，否則即為失敗。換對(duì)方小組成員做相關(guān)文字的表述，然后本方成員負(fù)責(zé)猜想，如果兩個(gè)小組都猜對(duì)了，則對(duì)比雙方競(jìng)猜速度的快慢，如此，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到課堂游戲的樂(lè)趣，更可以感受到描述一個(gè)人具有的文字表達(dá)學(xué)問(wèn)，就此激發(fā)學(xué)生對(duì)“描寫(xiě)手法”的學(xué)習(xí)興趣，提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓思維沖浪

小學(xué)生的想象力是十分豐富的，他們很喜歡問(wèn)些為什么？怎么辦？類(lèi)似的問(wèn)題，當(dāng)成年人給他們解釋之后，又會(huì)衍生出很多新奇的問(wèn)題，他們提問(wèn)的時(shí)候，便是展開(kāi)思維拓展的階段，也是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵期。小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象和聯(lián)想，寫(xiě)一些想象力豐富的作文，在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)思維的沖浪，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提升小學(xué)生的作文習(xí)作水平。

比如，三年級(jí)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》就是一篇想象力十分豐富的課文，作者在課文中賦予了陶罐和鐵罐像人一般的情感和知識(shí)，它們之間有了妒忌、寬容的情感交流，而透過(guò)這樣的一則簡(jiǎn)單的想象課文，也讓我們認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)“制陶”文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，涵養(yǎng)了學(xué)生歷史文化底蘊(yùn)。教師可以將此篇課文作為教學(xué)啟發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生想一想“如果給我們的文具賦予了說(shuō)話的功能，那么你認(rèn)為鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀、課本和鉛筆盒等它們會(huì)說(shuō)些什么呢？”由此激發(fā)學(xué)生對(duì)文具的思維想象，比如，有的學(xué)生站在了文具相互統(tǒng)一，相互幫助的角度展開(kāi)了論述，指出了各個(gè)文具團(tuán)隊(duì)合作的重要性，而有的則站在了養(yǎng)成教育的角度，論述了培養(yǎng)一個(gè)人良好的寫(xiě)字習(xí)慣的重要性，學(xué)生的想象力在寫(xiě)作中得到了充分發(fā)揮，也在作文中實(shí)現(xiàn)了思維沖浪，提升了他們對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、夯實(shí)閱讀積累基礎(chǔ)，不做“無(wú)米之炊”

在習(xí)作中，沒(méi)有一點(diǎn)閱讀積累素材作為基礎(chǔ)，就相當(dāng)于讓學(xué)生去完成“無(wú)米之炊”，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是強(qiáng)人所難。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，極大地嘗試去拓展學(xué)生的閱讀視野，讓他們懂得積累，學(xué)會(huì)摘抄，然后，指導(dǎo)學(xué)生從課文的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式、主題意義、時(shí)代背景和社會(huì)背景等方面入手，進(jìn)行歸類(lèi)和整理。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄進(jìn)行課外閱讀材料的推薦，比如，有的學(xué)生喜歡閱讀童話故事，那么我們則可以推薦課文讀物《打火匣》《小克勞斯和大克勞斯》《豌豆上的公主》《小意達(dá)的花兒》《拇指姑娘》等，而有的學(xué)生則喜歡閱讀自然科學(xué)探索類(lèi)的書(shū)籍，那么我們則可以推薦《探索大自然的四季》《11次奇妙自然探索之旅》以及《一座島的600萬(wàn)年》等書(shū)籍，如此則可以不斷地自主閱讀和學(xué)習(xí)逐漸積累豐富的閱讀資料，這樣的教學(xué)輔導(dǎo)方法，在幫助學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野的同時(shí)，也為習(xí)作注入了趣味積累的活力和動(dòng)力，助力了高效習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，一直被認(rèn)為是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，對(duì)于教學(xué)中遇到的困難我們絕對(duì)不能退縮，而是要迎難而上。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，一名合格的教師，不僅要懂得教育學(xué)，更要懂得心理學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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