讓“朗讀”成為小學語文課堂的主旋律

金云

【摘 要】 語文是一門建立在語言基礎上的學科。朗讀不僅是學習語文的最佳途徑，更是語文教學的重要一環(huán)。盡管語文教學越來越多元化，但萬變不離其宗，朗讀始終是其中的核心。因此，教師需要重視朗讀的作用，用多元化的方式開展朗讀，讓“朗讀”化作課堂主旋律，唱響語文課堂。

【關鍵詞】 小學語文;朗讀教學;核心素養(yǎng)

語文是一門語言學科，其核心目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。朗讀關系著語文教學的效率，對提升學生核心素養(yǎng)有不可忽視的重要影響。小學語文新課程標準在“識字與閱讀”欄目明確指出，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這是學習語文最基本的要求，也是培養(yǎng)學生語言表達能力、積累詞匯、培養(yǎng)語感的最佳途徑。因此，教師需要注重朗讀教學，讓更多的創(chuàng)意融入語文課堂，豐富朗讀形式，讓學生愛上朗讀活動。

一、融入學生實際，激發(fā)真情實感

小學生認知能力相對薄弱，很難對抽象性內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。作為一名語文教師，為更好地開展語文朗讀教學，需要增加一些和小學生生活關聯(lián)的內(nèi)容，降低學生對未知領域的陌生感，提高學生的課堂參與度。而且，語文學科本身具有較強的生活性與實踐性，如果教師試著從生活化的角度引導學生，將更能增強學生與文本內(nèi)容的情感共鳴，有利于朗讀活動的展開。

例如，在教學《荷花》一課時，教師第一步先引導學生朗讀課文，一邊朗讀一邊回憶荷花盛開的季節(jié)、形態(tài)、氣味等，鼓勵學生將自己的回憶與文章中對荷花的描繪進行比較。在這一方式下，學生的朗讀活動不再是靜態(tài)的、單一的、無生機的，而是充滿了動態(tài)化、情感化、生動化的特點。學生在朗讀過程中不斷調(diào)整、改變自我的情感狀態(tài)，也會將真情實感融入文章。完成這一步后，教師可以邀請幾位學生進行朗讀展示，再由學生進行評價和糾錯。如此一來，學生不僅會深化對文章的理解，還能提高朗讀能力。

教師必須結(jié)合學生的心理特點，用學生喜聞樂見的形式展開朗讀教學，這樣才能調(diào)動學生的課堂積極性，提高學生的朗讀水平。因此，朗讀環(huán)節(jié)，教師要幫助學生創(chuàng)設語言情境，引導學生把文字具象化，調(diào)動學生情感，使朗讀成為學生個體獨特魅力的展現(xiàn)。

二、借助信息技術，提高朗讀趣味

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，課堂教學越來越信息化，教學形式越來越豐富多樣。教師可以借助信息技術，豐富語文課堂內(nèi)容。用信息技術手段輔助朗讀教學，不僅能提高課堂趣味性，還能激發(fā)學生的朗讀興趣。

例如，在教學《清明》這首詩歌時，教師可以遵循如下教學步驟：首先，利用多媒體呈現(xiàn)清明節(jié)的來源、相關習俗、歷史故事等，從傳統(tǒng)文化的角度激發(fā)學生的學習興趣。接著，為幫助學生理解詩中意境，教師可以繼續(xù)借助多媒體設備，融入圖片、視頻、音樂等，將詩中場景進行動態(tài)還原，讓“清明時節(jié)雨紛紛”的情境具象化，給學生帶來真實的學習體驗。隨后，教師有感情地朗讀詩歌，讓學生靜靜聆聽，感受詩歌獨特的韻律和節(jié)奏，體會詩中的情感。在這個過程中，引導學生跟讀，讓學生切身體會詩歌的音樂美、畫面美、意境美，有助于學生把握詩歌的節(jié)奏、語音、語調(diào)和情感，讀出情感、美感和快感。

三、組織朗讀活動，調(diào)動積極心理

盡管朗讀很重要，可如果朗讀形式單一，沒有變化，長此以往，學生對朗讀的興趣便會下降。因此，教師必須豐富朗讀形式，組織多樣化朗讀活動，激發(fā)學生的積極性，讓學生感受朗讀同樣很有趣、很精彩，提高朗讀教學效率。

例如，在學習《牛郎織女》一文時，為了激發(fā)學生的朗讀興趣，教師可以創(chuàng)新朗讀形式。首先，將文中出現(xiàn)的人物如牛郎、織女、牛郎的兄嫂、老牛、王母娘娘等進行角色分配，然后，將學生分組，要求每個小組研究文本，進行劇本改編。當然，在這個過程中，允許學生發(fā)揮想象力，可根據(jù)上下文和人物性格設計一些人物臺詞，增加戲劇張力。然后，鼓勵學生進行課堂表演，讓學生還原“牛郎織女”。在這個過程中，每個學生都專注于角色，因此朗讀行為更加認真、富于情感，臺詞也變得更加靈動。正因為教師采取了情景劇的方式展開朗讀，才能充分釋放學生的表演天賦，讓學生更愿意朗讀，鉆研文本、讀出情感，從而深化對文章的理解。

朗讀是一種深入體會文章內(nèi)涵、主旨的方法。但在小學階段開展朗讀活動卻存在諸多問題，最顯著的問題是朗讀形式單一、枯燥。因此，教師需要創(chuàng)新朗讀形式，通過聯(lián)系學生生活、給學生創(chuàng)造情境、設計朗讀活動等方式提升朗讀的趣味性和生動性，提高學生的朗讀興趣。

【參考文獻】

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