高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的評價

朱離杰

摘? ?要：教學(xué)評價對教學(xué)的發(fā)展和改革有著重要意義，高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的評價也不例外，它能夠幫助完善該教學(xué)法，所以要重視該環(huán)節(jié)、不能持有輕視的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：英語寫作;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)評價

1? ? 教學(xué)評價概述

教學(xué)評價一直以來都是教學(xué)的難點，難在如何做到客觀、真實地評價教學(xué)效果。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，如果學(xué)生的英語寫作比之前有明顯的提高，就直接證明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是優(yōu)秀的。假設(shè)學(xué)生的成績沒有明顯提高，那么如何判斷英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的有效性或者優(yōu)越性，即英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價問題，是教師需要不斷反思的問題。

筆者建議應(yīng)該擴大評價的范圍，不僅考試成績是成績，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我認(rèn)知能力等軟能力也是成績，在某種方面的重要性甚至高于考試成績，，這是評價的重點、也是難點。

2? ? 傳統(tǒng)的評價方法

傳統(tǒng)的評價方法大多是終結(jié)性評價，存在以下的不足：（1）評價主體單一，學(xué)生對教師的批改只是被動地接受，并不能參與其中;（2）評價形式單一，往往以考試的形式進行等;（3）評價的內(nèi)容受限，教師往往從用詞準(zhǔn)確和語法方面評價，而忽略學(xué)生的邏輯思維和知識結(jié)構(gòu)。英語寫作課堂也不例外，高職學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的評價方法對高職英語寫作課程而言，具有很大的局限性，只能體現(xiàn)學(xué)生對特定主題的寫作水平;（4）只能反映學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)效果;（5）只能檢驗學(xué)生對部分英語知識和寫作技巧的掌握。因此，該評價方法不能完整地呈現(xiàn)課堂教學(xué)效果，反而容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，致使學(xué)生對英語寫作失去興趣，形成為了考試而學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣[1]。考試為一錘定音的終結(jié)式評價方法，影響教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，也不能完全反應(yīng)英語教師的教學(xué)水平。傳統(tǒng)評價方法固然有缺點，但是也有其不能取代的優(yōu)點，不能徹底遺棄不用。因此，英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的評價方法應(yīng)該結(jié)合其他評價方法來彌補傳統(tǒng)評價方法的不足，形成全新的、綜合性和全方位的、動態(tài)和靜態(tài)、直接和間接相互結(jié)合的評價體系。評價的方法應(yīng)該從各個方面考慮，以學(xué)生為主體、綜合理論和實踐、涵蓋網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實，主要包括綜合成績、網(wǎng)絡(luò)實時評價、課中課下觀察評價、問卷調(diào)查評價和學(xué)生自我評價等。

3? ? 綜合成績評價方法

傳統(tǒng)的評價方法雖有種種不足，也有其不可取代的作用，比如考試測評學(xué)生對知識的掌握，也考驗學(xué)生的心理素質(zhì)。英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂評價對其進行改革，把最終的傳統(tǒng)評價方法納為自身評價體系的有機組成部分，學(xué)生期末考試仍然采用考試的形式，但是分?jǐn)?shù)只占一定的比例，并不是學(xué)生的最終成績。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)習(xí)重在過程，課堂表現(xiàn)能夠真實地體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因此，最終成績包括平時成績和期末考試成績，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)置兩者的比例。這樣彌補了期末考試成績的片面性和局限性，避免學(xué)生出現(xiàn)為了考試而學(xué)習(xí)的不良態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立為了獲取知識而學(xué)習(xí)的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，使得課堂評價更加真實而全面，綜合了直接評價和間接評價。只有真實有效的教學(xué)評價才能體現(xiàn)教學(xué)效果，才能反饋給教學(xué)課堂真正的信息。綜合成績比傳統(tǒng)考試更能真實地反映學(xué)生的水平，學(xué)生會更加認(rèn)可綜合成績。

4? ? 網(wǎng)絡(luò)實時評價方法

高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂與時俱進、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建評價網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實時評價。該評價方法采取匿名的方式，保護參評同學(xué)的隱私，并且避開當(dāng)眾評價的尷尬、學(xué)生可自由安排時間進行。此外，該評價方法為學(xué)生和教師提供了更為方便的、無障礙的交流和溝通平臺。在實施的過程中，為了公平、公正，由教務(wù)處組織人員為學(xué)生注冊登錄賬號和密碼，學(xué)生登錄后可自行修改密碼保護隱私。該網(wǎng)站提供評價的參考對象，學(xué)生只需匿名地評價所學(xué)課程和任課老師。院系給各個教師分配賬號，教師也能夠登錄網(wǎng)站直接查看學(xué)生的評價，并給予回復(fù)。需要注意的是，相關(guān)工作人員要引導(dǎo)學(xué)生客觀、實事求是地評價所學(xué)課程和教師，而任課教師也需要理性面對學(xué)生提出的意見和建議、積極優(yōu)化教學(xué)過程，不要有顏面丟失的想法，不能惱羞成怒并追究哪位同學(xué)做出的評價。通過該評價方法，教師也能從不同角度更加深入地了解學(xué)生的需求，對學(xué)生有更全面的認(rèn)識，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助提升教學(xué)效果。

該評價系統(tǒng)還包括聯(lián)合語言交際和非語言交際的方法[2]，對學(xué)生采取課中課下觀察評價。該方法通過教師在課中和課下，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我認(rèn)知能力等是否有所提高，間接地評價教學(xué)效果。課堂中，教師除了注意使用適當(dāng)?shù)脑~語、正確地使用句型、詳細(xì)地講解單詞和詞組的用法，發(fā)揮語言交際的作用，還要合理利用潛意識加強學(xué)生的理解、使用非語言交際，比如表情、手勢等細(xì)節(jié)，來補充語言交際的不足。教師在此過程中，展示對學(xué)生的人文關(guān)懷，利于建立融洽的師生關(guān)系。該評價方式使得整個評價體系動態(tài)化，不再停留于教師對作業(yè)的評價，也避免了大量的重復(fù)性錯誤，比如時態(tài)前后文不一致，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

利用問卷調(diào)查這種評價方法了解學(xué)生英語寫作的積極性、參與度、寫作技巧、寫作焦慮感以及自主寫作能力，進而對英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行評價。該方法讓作為教學(xué)主體的學(xué)生將自身感受轉(zhuǎn)換成對課堂的評價，直接體現(xiàn)課堂教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求、是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生思索課程，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)得失，同時直觀地給教師提供制定教學(xué)內(nèi)容的參考材料，幫助教師科學(xué)教學(xué)、給層次不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

5? ? 評價體系的其他方面

評價內(nèi)容除了常規(guī)的教學(xué)評價項目：教學(xué)方法是否科學(xué)、課堂氣氛是否濃烈等，格外注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度、合作意識和表達(dá)等方面[3]。當(dāng)今社會需要的不是只會學(xué)習(xí)考試的人才，而是情商和智商都高的全面人才。學(xué)生不能只是會考試的機器人，尤其英語寫作在工作中的實際操作比理論學(xué)習(xí)的靈活度、困難度都大，崗位要求學(xué)生能夠運用英語這個工具完成文章、合同、廣告文和計劃書等不同的任務(wù)。學(xué)生不僅要有專業(yè)的理論知識，也要會與實踐結(jié)合，不能眼高手低。因此，除了成績，課程內(nèi)容也要跟上社會發(fā)展的步伐、符合企業(yè)定位和崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、工作態(tài)度、合作意識等[4]。

評價成員除了任課教師和學(xué)生本人，也包括家長和其他同學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，翻轉(zhuǎn)課堂擴充了評價成員。畢竟教師和學(xué)生線上、線下的接觸有限，平時生活中家長和其他同學(xué)跟學(xué)生的接觸更多一些，通過他們了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，避免了直接評價的片面性，增加了評價的全面性。邀請家長參與其中，目的是了解家長是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進展并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是讓家長及時掌握學(xué)生的進步以便更好地鼓勵學(xué)生，家長的肯定能夠為學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性提供動力。其他同學(xué)參與其中更是必要的，這對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也有幫助，只有利用已經(jīng)掌握的知識才能對別人的寫作進行評價，其他同學(xué)在評價同學(xué)寫作時也檢驗了自身的寫作。同學(xué)們之間相互評價，也是一種競爭，比教師一人的評價更利于學(xué)生的接受和重視，學(xué)生在寫作的時候也會更加認(rèn)真，不會抱著應(yīng)付老師的心態(tài)而寫作。

評價平臺除了正式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之外，師生之間、學(xué)生之間也可以嘗試通過QQ、微信、微博、郵箱、聊天室等互聯(lián)網(wǎng)社交工具討論翻轉(zhuǎn)課堂。師生之間聊天成為朋友，非正式場合的交流放松，利于學(xué)生拋開諸多顧忌、表露真實的感受。相信只要教師和學(xué)生都抱著上好課的信心，哪怕路上的偶遇也能夠成為促膝長談的機會。不忘初心，方得始終，上好一門課程不在于用哪種教學(xué)方法和教學(xué)地點，而在于講課人的態(tài)度。相信只要教師抱著負(fù)責(zé)的態(tài)度，定能在備課的過程中設(shè)計出最好的教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。有了好的教學(xué)思路只是成功的一半，只有百分百地實施才是完全的成功。所以教師一定要充分利用各種平臺，加深與學(xué)生的交流，融入學(xué)生、打動學(xué)生，以身為樣、端正其英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生自身的評價可謂整個評價體系的亮點。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)評價突出教師的評語，忽視了被評價的學(xué)生本人，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。新的評價體系把學(xué)生自身評價納入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變被動接受為主動參與;教師也由主體變?yōu)橹敢吆投酱偃恕Ｅd趣是學(xué)習(xí)最好的老師，該評價方法就是培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。學(xué)生可就課中學(xué)習(xí)情況和課下作業(yè)的完成進行自我評價。古語說君子一日而三省，學(xué)習(xí)也離不開自我反省。該評價方法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更進一步引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識、彌補思維短板、擴展思維空間。學(xué)生對英語知識的掌握只是若干分散的知識點，并沒有形成知識網(wǎng)，因此基礎(chǔ)不扎實，這種情況導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候才思枯竭、語言輸入過少，久而久之形成惡性循環(huán)。通過自身評價，學(xué)生可及時發(fā)現(xiàn)自身不足，把知識融會貫通、形成英語思維而不是漢式英語思維，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不限于詞匯、語法和寫作技巧，擴大到閱讀空間的提升、增加創(chuàng)造性語言輸入[7]。

6? ? 高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的特點

高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂評價體系有以下幾個特點。

（1）評價主體多元化。評價主體不再只有教師一人，其他學(xué)生可以評，學(xué)生本人可以評，讓大家都參與其中，在討論中進步。

（2）評價關(guān)系平等化。教師和學(xué)生因地位的不對等性，造成其不能敞開地交流，在評價體系中，學(xué)生和教師是平等的，有利于學(xué)生增強自信心和學(xué)習(xí)主動性。

（3）評價動態(tài)化。以往教師評價過后就結(jié)束了，在新的體系中，評價是動態(tài)的，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理方面、課上和課下都進行評價。

（4）評價方法多樣化。有傳統(tǒng)的線下評價，也有先進的網(wǎng)絡(luò)評價。

7? ? 結(jié)語

高職英語寫作翻轉(zhuǎn)的課堂評價對課堂教學(xué)的意義重大，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要應(yīng)用到實踐，用實踐檢驗知識的掌握程度有益于知識的鞏固和融會貫通。因此，要格外重視課堂評價并維護評價體系的運行。

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