淺析初中數學高效課堂構建策略

鄧大銀

摘? 要：課堂是學生學習和教師教學的主要場所。數學是學生學習的三大主科之一。初中數學教師應注重數學教學，注重更為有效地利用課堂時間，真正構建生本課堂，讓學生在此過程中，掌握更多的數學學習方法，培養學生的數學學習自信心，增強課堂教學的趣味性，真正打造更為高效性的初中數學課堂。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;構建策略

在現階段的初中數學教學中，部分教師過于注重培養學生的數學學習技巧，忽視培養學生良好的數學學習情感，導致在數學學習的過程中，出現兩極分化的局面。針對這種狀況，初中數學教師應轉變原有的授課方式，樹立以生為本的理念，并在此過程中，注重培養學生良好的的數學學習情感，真正讓學生感受到數學學習的趣味性，提升他們的數學學習能力。

一、運用分層教學法，提升整體教學有效性

在初中數學教學過程中，部分教師往往采用“一刀切”的教學理論，并不尊重客觀的教學實際，即不尊重學生基礎知識的差異性，學生知識接受能的差異性，導致一部分學生學習吃力，另一部分學生學習無所事事的狀況。為了解決上述問題，教師可以運用分層教學的方式，針對不同學生水平的學生，制定不同的學生目標，并在此基礎上，注重分層教學的變動性，真正讓學生在此過程中，樹立“戰戰兢兢，如履薄冰”的態度，激發學生的數學學習熱情，增強整體數學教學的有效性。

例如，在講授“三角形相似”這部分內容時，教師運用分層教學的方式，開展此部分內容的授課，真正讓不同學習層的學生獲得數學學習的成就感，增強整體數學教學的有效性。在具體教學的方面，教師可以從以下幾點入手。第一點，學生分層。教師可以結合學生的整體表現，比如，學生的學習態度、學習能力，并通過測試的方式，考察學生的學習能力，并將本班學生分成甲學習層、乙學習層、丙學習層。第二點，內容分層。針對甲學習層的學生，教師可以讓此部分學生掌握基礎性的知識;針對乙學習層的學生，教師可以創設綜合性的問題;針對丙學習層的學生，教師可以設置拔尖的數學問題。第三點，變動政策。為了讓學生保持危機感，教師可以通過階段性的測試，對學生的學習層進行調整，真正讓學生更為積極地投入到數學學習中。第四點，展示成果。通過開展分層教學的方式，教師真正激發各個學習層學生的學習積極性，并讓他們學有所獲，促進整體數學教學質量的提升。

二、使用生活教學法，提高學生知識運用力

在數學教學過程中，部分教師存在“死”用教材的現象，即他們不注重在理解教材的基礎上，構建教材知識點與學生生活的連接，從而拉開學生與數學知識之間的距離，而提升學生知識的理解和運用能力便成為空談了。針對這種狀況，教師既要認識到個人的觀念錯誤，而且還要真正在理解教材內容的基礎上，構建教學內容與學生生活的連接，并在此基礎上，創設生活化的教學情境，拉近學生與數學之間的心理距離，并生動、形象地掌握此部分內容，提升學生的知識運用能力。

例如，在講授“直角坐標系”這部分內容時，為了讓學生更好地理解直角坐標系制作的重要性以及利用直角坐標系，教師運用生活化教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，結合具體的教學狀況，相機性地對學生的思維進行引導，促進學生數學知識運用能力的提升。在具體教學過程中，教師注重從以下幾點著力：第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授直角坐標系的基本知識，比如，象限、坐標系的識讀等等。第二點，出設問題。教師出設如下的問題，讓學生探究：在一個新成立的班級中，班主任想讓學生按照教室的座位順序，轉移到操場上。實施這個方案最大的障礙是部分新生不能迅速地記住自己周邊每一位學生的名字。第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以將學生的位置以直角坐標系坐標的位置進行固定?！钡谒狞c，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師鼓勵學生說出他們的探究思路。小左說：“我以教室的南北過道為X軸，以東西過道為Y軸，建立相應的坐標系。學生只需要記住兩個數字即可。假如部分學生記性差，他們可以將這兩個數字寫到手上?！?/p>

三、采用故事教學法，增強課堂教學趣味性

故事之所吸引人是因為故事情節的曲折性。初中數學教師在教學的過程中，可以運用故事教學法，進行導入，并在此過程中，構建故事講授與知識教學之間的連接，并通過設疑的方式，調動學生的學習興趣，并讓學生帶著問題走入課堂的學習中，在提升課堂教學效率的同時，增強課堂教學的趣味性。

例如，在講授“有理數的乘方”這部分內容時，教師引入如下的故事，吸引學生的好奇心：在古時候，一位國王非常喜歡愛玩象棋。一時興起，他想要獎勵發明象棋的人。在接待這位象棋發明人時，國王非常傲慢。這引起了象棋發明人的極度不滿。國王對象棋發明人說：“本王非常喜歡你設計的象棋，想要獎賞你。你想要什么盡管說！”象棋發明人說：“我想要貴國的幾粒谷子！您只需在第一個格子中放入一粒谷子，第二個格子中放入兩粒谷子，并保證后一個格子中的谷粒數是前一個格子的兩倍，并填滿整個棋盤！”國王爽快地說：“可以！”在一個時辰后，糧庫大臣悄悄地走進國王說：“國王不好了。我國庫的糧食已經用完了，但是還沒填滿整個棋盤的一半！”在故事講授完畢后，教師詢問學生：“為什么國庫中的糧食不能填滿整個棋盤？你們能說一說具體原因嗎？”在教師的問題提出后，學生的好奇心瞬間被調動起來。教師適時地說道：“這就是本節課我們所要學的內容。”學生在好奇心的作用下，迅速地投入到此部分知識的學習中。整個數學課堂教學獲得良好的學習效果。通過運用故事教學法，教師在調動學生學習興趣的同時，實現由故事向教學的順利導入，促進教學的趣味性，提升初中數學的教學質量。

總而言之，在構建初中數學高效課堂的過程中，教師應理解高效的內涵，并在此基礎上，打破固有的思維定式，從學生的角度思考問題，構建具有趣味性、實效性以及自主性的初中數學教學模式，讓學生在此過程中，掌握數學知識，運用數學知識，提升學生的數學學習能力。

參考文獻

[1] 李雁冰.淺析初中數學高效課堂的構建途徑[J].科學咨詢（教育科研）.2017（08）

[2] 李萍萍.新課標背景下構建初中數學高效課堂的途徑[J].學周刊.2016（04）

[3] 辛乃玉.淺析初中數學高效課堂的構建途徑[J].讀與寫（教育教學刊）.2017（07）