踐行陶行知思想　讓數學課堂煥發光彩

陳迪標

摘? 要：在現今深化新課改與全面推進素質教育的背景下，初中數學教師要將我國偉大的教育家陶行知先生提出的先進教育理念與數學課堂教學緊密結合。“生活即教育”理念要求數學教師不但要立足教材、課堂的知識技能教學進行創新，更將其與學生的實際生活經驗結合來創新教學。讓理論、抽象、“高大上”的數學“接地氣”，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的教育思想理念。本文探究“生活即教育”理念在初中數學課堂教學中的具體實踐，讓初中數學的課堂煥發光彩。

關鍵詞：陶行知思想;數學課堂;實踐

要踐行陶行知先生的“生活即教育”理念，就要在實際初中數學課堂的教學中，從學生的角度，根據學生當前的生活經驗、自身已具備的知識技能，與生活實際相結合進行教學。讓學生對數學的孤立主義的認識傾向，將學生熟悉、感興趣的生活經驗用數學進行解讀，反過來又將數學中的問題融入到學生隨處可見的生活經歷中去，感受到數學獨具一格的學科魅力。尤其是對于價值觀正在形成中的初中生來說，讓其更加充分地體會、感受與認識到數學的學科價值，能培養其科學探究的學習精神與實事求是的人生態度。

一、生活經歷引入數學課堂，克服抗拒與畏難心理

進入初中階段以后，數學學習水平不高的學生主要分為兩部分：小學就不喜歡或學不好數學，到了初中繼續拖后腿;小學數學學習好，但由于課程難度增加、知識未及時消化、公式定理難懂等問題的長期累積，導致學習自信與學習積極性受挫，學習水平下降。以上原因都可能讓學生產生抗拒或畏難心理，進一步阻礙了其數學的提高。

筆者認為，許多人一般情況下，都會對自己更熟悉的事物有到親近感、安全感，對不熟悉或未知的事物感到恐懼，從而產生抗拒。在人教版七年級數學下冊第八章“二元一次方程組”的教學中，針對部分學生出現的“y”，在心理上產生的“不認識”、“要進行更加復雜的計算”之類想法導致計算困難的問題，借助學生們熟悉的一元一次方程，引入一個小型吃水果的案例，運用逆向思維，幫助其重新激發學習數學的興趣，并且降低學習難度，樹立自信。

“老師想請大家吃蘋果，這里有x個。x是多少？”筆者將4個蘋果展示給學生，學生對水果非常感興趣，也由于問題簡單，很快說出x=4。“但我需要14個，我還差y個，y是多少呢？”學生們非常容易地計算出了y的值是10。于是筆者繼續用PPT展示：y=10，然后根據問題反向列出x+y=14公式，如此降低了概念理解難度，再加上水果分享，學生對知識的接受度明顯提高，興趣與積極性被調動，課堂效率提高。

二、數學問題融入生活，培養用數學解決生活實際問題的能力

“生活即教育”，學生樹立起學習自信，激發其學習興趣與主動學習的積極性以后，教師要培養學生將已經掌握的數學知識與技能用在解決實際生活問題上的能力。要讓學生體會到數學的應用價值，而不是學了之后將其束之高閣。

將第五章“相交線與平行線”與學生的實際生活事例相聯系，筆者讓學生回家后用直尺、卷尺等一切能應用的工具，測量與教材有關的線條：垂直的墻角、互相平行的窗框、燈光發出的射線等，并讓學生選擇一個對象的數值進行計算。通過將紙面、抽象、憑空想象的線條換成學生生活中隨處可見的具象線條，降低了學生理解難度，并讓其親自測量與計算來將數學應用到生活實際問題的解決中，加深對數學生活化的認識。

在實踐中運用數學，能培養與強化學生以認真、仔細的態度進行觀察、實驗和思考的意識，培養其自主探究的能力，科學精神，與實事求是的態度。

三、螺旋式強化訓練，提高數學素養

以上簡單易懂的小型生活案例的引入，主要是初步的對學生自信心與積極性的激發與調動。教師要重視“生活→數學→生活”教學的持續性。用生活簡化數學，用數學解決生活問題，是一個循環;而學生在此過程中數學學習水平、數學思維、數學應用能力、解決問題的能力、科學探究的精神、實事求是的態度等，都是在這個循環中不斷強化、提高的螺旋式上升過程。

在學生接受并喜歡數學之后，初中數學教師要根據學生學習的深入，對數學知識分層解析，化難為簡，用生活與數學的雙向融入，將挑戰難度調整到與學生的學習水平相適應的程度，激發學生的挑戰欲，在成功解決問題、學習并掌握新知后也會產生極大的成就感，從而促進學生進一步的學習和提高。比如對相交線與平行線的知識掌握較快的學生，筆者提供一些諸如綠地、籃球場、火車間距之類的生活問題進行計算;對掌握較慢的學生，則進行進一步簡化教學。總之，要重視對根據學生的具體情況，進行針對性的，持續的強化訓練，讓學生在不斷的自我提高中，日積月累，實現數學素養、個人綜合素養的逐步提升。

四、總結

陶行知先生的教育理念對初中數學教師開展更好的課程教學有積極意義。教師將“生活即教育”結合在當前的初中數學課程教學，從教學模式、教學方法、教學手段等多方面進行優化與創新，以生活引入數學，將數學融入生活，重視不斷訓練與強化學生用數學解決問題的實踐能力，才能讓學生的數學應用能力、數學素養、綜合素養呈螺旋式上升的不斷進步與提高。

參考文獻

[1] 李鵬遠.踐行陶行知思想? 讓數學課堂煥發光彩[J].農家參謀，2020（11）：234.

[2] 王穎.陶行知教育理念在初中數學課堂中的應用[J].亞太教育，2019（06）：46.