小學數學教學中學困生的轉化策略

李徽

摘? 要：小學階段的學生學習剛開始起步，正是關鍵的啟蒙階段，這時教師更要注重對學生學習興趣的培養，但同時也要幫助學生打好學習基礎，樹立終身學習的目標。針對數學這門學科而言，小學階段的學生學習起來會有些吃力，它需要學生能夠擁有一定程度的思維邏輯能力，來面對枯燥抽象的數學原理，并且小學數學階段的內容往往都離不開計算。知識點之間的聯系性也十分緊密，一旦學生某一個知識點出現了錯誤，就有可能出現知識的分層，從而導致出現學困生的情況。

關鍵詞：小學數學;學困生;尋找原因;培養興趣;夯實基礎

面對數學學困生，教師首先就要尋找學生落后的原因，要知道每個學生的情況都不一樣，所以才需要教師能夠積極地與學生溝通，去探索他們成績落后的深層次原因，大部分的學生學習能力并沒有問題，但由于一些其他的因素往往導致自己排斥數學這門學科。其次，教師一定要培養學生的學習興趣，只有這樣才能激發出學生內心的主觀能動性，才能使他們參與其中，排解他們的畏難情緒。最重要的是，夯實學生的數學基礎，只有這樣才能保證他們構建出一個完整的知識框架，不會出現知識漏洞，從而進一步增強他們的能力，進行拔高訓練。

一、尋找落后原因

小學生的學生雖然低齡化，但他們仍然會有各種各樣的問題存在，這時教師就不能忽略學生個人的主觀意愿，反而要與他們溝通，去探索成績落后的根本原因。有些學生是因為某一部分的知識，在聽講時發呆跑神而導致的知識斷層，有些學生可能是對數學學習有著畏難情緒，面對過于復雜的題型時還沒有嘗試，就產生了退縮心理。針對不同學生的學習情況，教師就要給出有針對性的意見，這時就不能一概而論地指導，否則對每個學生個體而言將毫無意義。

例如，在教授“乘法分配律”時，這部分所考察的知識點更加的系統且緊密，如果針對之前某一部分知識出現了失誤，都有可能導致整體的運算能力薄弱。所以這時教師就要去探尋，學生是哪一部分的知識點出現了紕漏，或者是不是對數學學習有畏難的情緒，這樣教師才能對癥下藥。針對學生的薄弱點給出有針對性的訓練，有畏難情緒的就進行鼓勵教學，幫助他們樹立自信心，并且體會到數學計算帶給自己的成就感，只有這樣才能從根本上解決他們成績落后的原因，否則也只不過是治標不治本。

二、培養數學興趣

興趣永遠都是最好的老師，并且小學階段正是剛開始系統學習理論知識的關鍵性時期，這時如果他們對數學有了畏難情緒，那么將會影響他們以后更長遠的發展。所以教師一定要注重培養學生的數學興趣，能夠采取多種教學方式提升他們的好感和新鮮度，比如通過互動教學，來提升他們的參與度，以情境模擬的方法，帶給他們沉浸式的學習體驗。最重要的是學生個人的學習感受，只有他們在數學學習的過程中得到了成就感和愉悅感，他們才會愿意投入更多的時間和精力。

例如，在教授“利息”時，這部分內容就是小數相關的運算在具體生活中的運用，這時教師就可以采取情景模擬等互動方式來提高學生的參與度。比如營造出一個具體的場景，當你去銀行存一大筆錢時，怎樣計算才能夠保證利益最大化？這樣學生可以帶動自己的積極性去參與其中，并且主觀能動性會更強，而這樣所獲得的學習效果也更加高效。最重要的是，通過這種形式的學習，他們能夠體驗到學習帶給自己的成就感和愉悅感，這樣才會萌發出更多的學習興趣。

三、夯實基礎知識

基礎知識就像一座大樓的地基，如果學生沒有一個夯實的基礎知識，那么他們在以后做題的過程中就會發現，自己的知識出現了斷層，錯漏的地方，而這時再反過來彌補這些缺點，難度更大。所以教師一定要注重夯實基礎知識，及時與學生溝通，發現他們的薄弱點，快速地幫助他們攻克這部分的難點，來構建一個完整的知識框架，只有這樣，學困生才能跟上全體同學的進度，不至于一步落后，步步落后。否則只會形成惡性循環，因為學生對這部分知識有疑問，那么在涉及到相關知識點時都會有畏難情緒，從而導致很多內容無法解答。

例如，在教授“小數乘小數”時，相較于之前的乘法分配律，小數乘以小數對學生能力的考查則又提高了一個層次的，它不僅涉及到加減乘除的綜合運算，并且還有小數點的引入，需要學生能夠細致地對待。所以就要求教師能夠幫助學生夯實自己的基礎知識，因為一旦某一部分的知識點出現了紕漏，都會導致他們綜合能力的下降。比如學生是分不清小數點的移動方式？還是對乘法的分配律有些疑問？這都需要教師能夠幫助他們逐步地攻克，夯實了基礎才能進行拔高訓練。

總之，對于小學階段的數學內容而言，教師一定要注重幫助學生打好基礎，因為小學階段的學生正是開始啟蒙，形成對數學學習認知的關鍵性階段。針對那些學困生，教師更要付出精力，首先要尋找他們落后的原因，這樣才能對癥下藥;其次，盡可能地培養他們的數學興趣，這樣才能緩解他們的畏難情緒;最重要的是，幫助他們夯實基礎知識，否則他們的知識框架將會是不完整的，那么在面對復雜多變的題型時，就會出現疏漏。

參考文獻

[1] 姜明珠.淺析小學數學學困生的形成原因與教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014（08）

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