如何在小學語文閱讀教學當中提升學生的閱讀能力

朱家頂

摘? 要：在現階段的小學語文教學當中，著重加強并提升學生的閱讀能力，其不僅僅對于提高學生課堂閱讀的效果有著極大的幫助，有助于提高學生課堂學習的成效，同時也一定程度上推動了小學語文閱讀教學模式的創新和優化。鑒于此，教師在組織開展小學語文閱讀教學當中，既要調整自身的教學思路，著重在教學過程中去啟迪學生的閱讀意識。又要拓展授課方法，借助更加全面且豐富的教學方法來展開教學工作，從而切實調動起學生進行語文閱讀的興致和動力。

關鍵詞：小學語文;學生;閱讀能力;提升方法

就目前的教學形式來看，小學語文閱讀教學當中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于提升和發展學生的閱讀能力缺乏重視，不僅對于該如何組織開展閱讀教學工作缺乏一定的方法做出支持，同時因為對閱讀教學在認知上存在一定的缺陷，導致所組織開展的一些閱讀活動具有一定的盲目性，完全沒有發揮出閱讀教學的作用。另一方面則是因為小學階段的學生自身的閱讀能力以及對閱讀技巧的掌握是比較低下的，而這也一定程度上影響了教師閱讀教學工作的組織和實施。鑒于此，本文從四個方面來展開論述和說明，希望為如何在小學語文閱讀教學當中提升學生的閱讀能力提供一些可行的方法：

一、調整授課思路，啟迪學生的語文閱讀意識

在現階段的小學語文閱讀教學當中，讓學生具備一定的語文閱讀意識是基礎，也是教師組織開展小學語文閱讀教學工作的關鍵所在。但是就目前的教育形式來看，卻很少有教師針對學生語文閱讀意識的啟迪來展開專項的教學工作，進而導致學生自身的語文閱讀意識在課堂學習的過程中很難受到啟發。鑒于此，教師在組織開展小學語文閱讀教學工作當中，應該調整自身的授課思路，在教學過程中多注意啟發學生和鼓勵學生，從而讓學生樂于主動的去閱讀，并對閱讀的內容進行思考。

例如，在《落花生》一課的教學當中，起初，教師可以帶領學生一同來閱讀本篇課文，并著重讓學生在閱讀的過程中找出本篇文章圍繞花生講了哪些內容以及作者為什么對落花生具有特殊的感情。隨后，由學生自讀課文的第三自然段，并由教師利用課件出示父親的第一次說話，讓學生根據作者父親說話的內容，思考父親認為花生的什么最可貴。最后，教師可以讓學生嘗試利用小組合作的方式來對整篇課文進行總結，并明確父親為什么會喜歡花生，以及從本篇文章當中我們能夠悟出怎樣的哲理。

二、拓展授課方法，調動學生進行閱讀的興致

想要讓學生的閱讀能力真正得到提升和發展，其不僅需要教師在教學過程中去調整自身的授課思路，著重去啟迪學生的語文閱讀意識，同時還需要教師對已有的一些授課方法和手段進行改良和優化，多采用一些能夠有效激起學生繼續閱讀興致和動力的方式和方法來展開教學工作。

例如，在《祖父的園子》一課的教學當中，一方面，教師可以讓學生利用自己喜歡的方式來閱讀本篇課文，并著重在閱讀的過程中思考文章當中所描述的祖父園子是一個什么樣的園子，并讓學生嘗試利用小組合作的方式來進行討論和交流。在此過程中，教師可以有意識的引導學生對全文進行整理和歸納，比如，第一到第三自然段，著重寫得是記憶當中的園子。而四到十五自然段則寫得是作者在園子里玩耍和幫助祖父干活的情境。最后，教師可以讓學生在課堂上交流本篇課文的主要內容，并通過細讀文章，從而切實感受作者筆下所描繪的童年趣事，并以此來切實調動起學生繼續閱讀并學習本篇文章的興致和動力。

三、優化教學形式，實現學生閱讀素材的積累

信息化教學不同于傳統的教學手段，借助信息技術來展開教學工作，其不僅能夠增強學生的課堂學習體驗，同時還可以適當的豐富和拓展學生的學習資源。為此，教師在組織開展小學語文閱讀教學工作當中，應該充分的把握信息技術的優勢性，多利用信息技術的資源整合優勢來實現學生閱讀素材的積累和豐富。

例如，在《宇宙生命之謎》一課的教學當中，起初，教師可以讓學生自行閱讀課文，并著重想一想課文是從哪里開始討論宇宙到底有沒有生命這一問題的，并在原文當中進行標記。隨后，教師可以就“全文是按照什么樣的順序來進行介紹的”這一問題來引導學生更深層次的對本篇文章進行閱讀，并通過學生的閱讀，從而得出提出問題、分析問題以及探究結論的順序。最后，教師可以利用課件帶領學生一同觀看“萬物與虛無”這一記錄影片，從而對宇宙、對宇宙的誕生有一個更為深刻的認識。當然，教師還可以借助信息技術的資源整合優勢，調查并搜集一些其他有關宇宙生命的知識內容，并將其分享給學生，從而讓學生積累下一定的閱讀素材。

四、開展閱讀活動，提升學生自身的閱讀能力

學習語文知識的最終目的就是把所學到的知識內容能夠加以運用到實際生活中去，而加強對學生語文閱讀方面的訓練則可以有效的提升學生在課堂中的學習成效。因此，教師在組織開展小學語文教學工作當中，需要對學生的實踐教學予以重視，通過開展具體的教學實踐活動，進而實現對學生閱讀能力的培育和發展。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以就本節課的內容，組織學生開展一次具體的課外閱讀活動。在本次活動當中，一方面，教師可以陪同學生一同觀看“狼牙山五壯士”的電影片段，并在觀影結束之后，讓學生談一談自己的觀影感受。另一方面，教師還可以借助信息技術的資源整合優勢，搜集并下載一些和《狼牙山五壯士》課文相類似的文章，比如《雷鋒叔叔，你在哪里》以及《黃繼光》等，讓學生去嘗試進行閱讀，并在閱讀的過程中著重去感受這些人物內心強烈的愛國情懷。當然，在本次閱讀活動結束之后，教師還可以讓學生書寫一篇800字的閱讀心得，并以此來提高課堂閱讀的效果。

具體來說，教師在組織開展小學語文閱讀教學工作當中，應該將培育和發展學生的閱讀能力作為組織開展小學語文閱讀教學工作的出發點和落腳點，不僅要切實加強對學生閱讀方面的訓練，有目的性的去組織開展閱讀教學活動，同時還需要適當的對學生閱讀的資源進行補充和拓展，進而讓學生的課堂閱讀更加的具有深度和廣度，實現學生自身閱讀能力的提升和發展。

參考文獻

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