“管控”“放手”還是“互動”

張旭

摘? 要：在當下教學中，培養給學生的觀察能力、探究精神已經是教學的重要核心。小學階段開展科學實驗，能夠培養學生的科學素養，提升學生的綜合素質。本文主要探究了小學科學實驗教學的有效性途徑，以期能夠提升小學科學實驗教學水平。

關鍵詞：小學;科學實驗;教學有效性

前言

隨著我國教育事業的不斷發展，在小學時期開展科學實驗教學，能夠有效的培養學生的科學素養和實踐能力。教師在教學中也要精心的設計教學課程，提升教學的有效性。在教學中，是對學生進行掌控、放手還是互動，也是教育工作者需要思考的重要問題。因此教師就要積極地尋找教學方式，優化教學方法，創新教學理念，提升學生的科學認知能力和主觀能動性。以下主要圍繞如何提升小學科學實驗教學的有效性進行討論，分別從管控、放手、互動和拓展四個方面，闡述了提升小學科學實驗教學有效性的具體措施。

1.管控——做好科學實驗教學設計

教師在開展科學實驗課程時，要充分的了解和把握小學生的性格特點和理解能力、認知水平，在設計實驗方案的過程中要結合教學要求和學生的興趣特點，管控好教學設計方案。為了保證科學實驗的順利開展，教師在課前將實驗進行操作和演示，讓學生對實驗心中有數，避免實驗過程中出現的失誤和潛藏的實驗隱患，此外，在實際實驗操作中做好流程管控工作。

例如在進行“霉菌觀察”科學實驗教學活動中，由于課程實驗過程中需要用到鑷子、顯微鏡、蓋玻片、霉菌食品、滴管等等實驗操作器材，因此在實驗課程開始前，教師可以利用引導性話題，吸引學生的眼球和注意力，讓學生對科學實驗課程充滿興趣和積極性。

教師：同學們，在這個世界上，有一種特別小的生物，我們甚至看不見他們，大家知道是什么嗎？

學生A：特別小，比我的頭發絲還小？

教師：這種生物的確比我們的頭發絲還要小，而且我們的眼睛都不能看到它，它就是霉菌！

學生A：霉菌，是不是發霉的東西，就像長毛的饅頭，發霉的土豆，腐爛的水果？

學生B：霉菌是不是細菌呢？它長什么樣？

教師：為了更好的看見霉菌的形態、特點，我們就需要截止一種實驗器材，大家猜猜看，是什么器材能讓我們看見那么微小的生物呢？

學生：顯微鏡！顯微鏡！

教師：對！就是顯微鏡，顯微鏡能夠幫助我們更好的認識這個世界上的生物，但是如果想要了解他們，我們就需要先學習怎樣使用顯微鏡。

通過話題的引導，學生就能對正確使用和學習顯微鏡產生興趣，學生只有掌握了如何正確的使用實驗器材，才能進行后期的實驗操作。從以上的引導就可以看出，教師只有管控了整個實驗教學過程，才能讓科學實驗教學具有導向性和秩序性，進而有效的提升學生的學習興趣和探究意識[1] 。

2.放手——收集實驗材料提升教學有效性

在開展小學科學實驗教學中，實驗材料是重要的組成部分，實驗材料也影響著實驗教學的質量和水平。在實踐教學中，教師對于部分實驗材料可以進行放手，引導學生進行選擇和收集，提升學生的主觀能動性。

例如在進行“浮與沉”科學實驗教學中，就可以放手讓學生自主搜集實驗材料，通過教師的引導，學生的積極性和參與性也會比較高漲，自己收集到了釘子、木塊、泡沫、橡皮、蠟燭、塑料玩具等等實驗材料。然后教師可以引導學生按照重量、體積的不同分類進行自主實驗的操作，讓學生自己觀察同一種物體，不同重量在水中的沉浮狀態，以及同樣重量、不同體積的物品在水中的沉浮狀態，促進學生的主觀能動性和思維發展。

學生A：同樣的蠟燭，這個小小的會浮起來，這個大的就會沉下去！

學生B：這么大的泡沫在水里是浮起來的，但是這個小小的釘子卻沉到水里去了！

學生C：同樣的橡皮，不一樣的形狀在水中的狀態也是不一樣的！

學生D：......

教師在科學實驗教學中合理的放手，能夠促進學生的主觀能動性和自主探究意識的提升，提高學生的科學實驗實踐操作能力，為以后的生活、學習奠定良好的學習習慣。

3.互動——趣味性科學實驗提升教學有效性

小學階段的學生具有性格活潑、好奇心重的特點，教師在科學實驗教學中可以利用這一特點開展趣味科學實驗教學，讓學生在輕松、愉快、和諧、自由的學習環境中進行實驗操作和探索。趣味性科學實驗互動，不僅能夠拉近教師和學生之間的距離，還能夠提升學生的學習積極性，滿足學生的學習需求[2] ，從而更好的開展學習活動。

例如在進行“加快溶解”的科學實驗操作過程中，教師可以與學生進行互動實驗的操作，加深學生的課堂學習印象，提升學生的探索意識。首先教師可以準備好實驗材料：兩個燒杯分別放入涼水和熱水，然后鼓勵一名學生與教師一起進行實驗操作。

教師：在我們的生活中，有許多的不可思議的現象，這些想象需要許許多多的科學家一起探究才能找到答案，誰愿意和老師一起做一次小科學家進行實驗操作呢？

學生：我愿意，我愿意！

教師：好的，那就請小X同學上來吧！

教師：兩個燒杯中，一杯是熱水，一杯是涼水，大家轉備好當小學科學家噢！

教師：下邊我數三個數，我和小X一起將墨水滴入到水中，其他同學仔細觀察一下，哪一個杯子中的墨水溶解的更快呢？

......

通過實驗觀察和互動操作，學生們看到了兩杯水中的紅色墨水在水中溶解蔓延的速度對比，了解了在熱水中墨水溶解的速度更快，在涼水中墨水溶解的速度較慢，觀察到這一現象之后，學生的好奇心也隨著加重，紛紛想要參與到實驗探究過程當中。通過這樣的互動參與的趣味性科學小實驗，學生能夠在視覺和思想上產生沖擊，加深課堂學習印象。

4.拓展——加強生活與科學實驗聯系

小學階段的學生雖然年齡較小，但是對于生活事物比較熟悉，教師就可以利用這一特點，向學生進行拓展科學實驗教學。將生活與實驗聯系到一起，降低學生在科學實驗學習過程中的學習壓力，讓學生感受到科學實驗的關聯和重要性。

例如在以此課外活動實驗課程中，學生們進行自由探究時，一名學生突然提出問題：

學生A：我把這一盆水放到冬青樹上面，為什么樹枝那么輕，水那么重，但是小樹都能支撐起來呢？

帶著這樣的疑問，教師可以向學生開展實驗探究活動，在生活發現科學問題，運用科學實驗揭開生活的謎團，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的最佳途徑，能夠讓學生將生活與科學實驗進行有效的聯系，提升學生的探究意識。

結束語

綜上所述，在小學科學實驗探究過程中，提升教學的有效性并不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，教師需要依據教學經驗來不斷的創新教學模式，通過科學的掌控、合理的放手、有效的互動提升科學實驗教學的有效性，滿足學生的學習需求，這不僅有助于激發學生的學習興趣，提升學生的核心素養，而且也能提升小學科學實驗教學的有效性，為鍛煉學生的實驗探究精神和綜合素質奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 蔣波.“管控”“放手”，還是“互動”——淺議小學科學實驗教學的有效性[J].小學教學研究，2020（11）：89-91.

[2] 姚亮.提升小學科學實驗教學有效性的策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：114-115.