新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維模式探討

崔亞嬌

摘 要：新課程理念下倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新思維模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它要求教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)新思維的教學(xué)模式與當(dāng)今時(shí)代相貼合，重在考慮小學(xué)生的思維與心理特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。本篇文章簡(jiǎn)要分析和探討新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維模式。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維模式

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課堂中的一門(mén)重要課程，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重要的影響，所以說(shuō)教師重視小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新將對(duì)其教學(xué)工作開(kāi)展有很大的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)方式，課堂中學(xué)生缺乏主體地位，也并不會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，這也導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自主思考的能力，更別說(shuō)創(chuàng)新思維能力的提高了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重點(diǎn)，由此能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自主思考、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而才能不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高

現(xiàn)階段的很多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這顯然沒(méi)有跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，而且沒(méi)有考慮小學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿新奇，語(yǔ)文學(xué)習(xí)采用單一的灌輸式教學(xué)方法，由教師直觀地進(jìn)行講授知識(shí)，而教師與學(xué)生之間在課堂上的溝通交流也很少，教師也很難清楚的知道學(xué)生的所思所想，所以枯燥乏味的課堂氛圍難免會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生單純的依賴教師的講學(xué)必定也會(huì)缺乏自身的思考與探究，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)也并不是那么深入和透徹，這也使得他們的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力得不到鍛煉，故而他們逐漸降低對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探究的興趣，自身的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高之外也不可能有所進(jìn)步。

1.2教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不足

就目前教育界發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看，許多教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，在此故步自封，也沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新。究其原因，首先是這些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有一定的創(chuàng)新理念，或是受到創(chuàng)新觀念的影響卻不為所動(dòng);其次是這些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍采用按部就班的教學(xué)方法，"以教師為主體"，教師的創(chuàng)新思維得到限制，也更無(wú)力改變當(dāng)前的教學(xué)方式了。因此，在新課程理念下，教師創(chuàng)新能力的不足，對(duì)教學(xué)工作的落實(shí)產(chǎn)生了很大的阻礙，也影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維模式的分析

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)理念不利于新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新理念帶來(lái)新的教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)理念的改變，不止體現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的單純由老師進(jìn)行說(shuō)教的方式，更多的倡導(dǎo)學(xué)生的自由發(fā)言;還體現(xiàn)在老師合理引用信息時(shí)代下的多媒體技術(shù)，使用多媒體投影或制作PPT課件等，將更加豐富的教學(xué)內(nèi)容與資源直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新。由此看來(lái)，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展有很大的意義，在此老師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的探索知識(shí)，從而激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助他們進(jìn)行主動(dòng)的思維發(fā)散和創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這篇文章前，教師可以先利用多媒體展示一些有關(guān)海上日出的的圖片或視頻，讓學(xué)生在觀看后對(duì)海上日出的美景有一定的暢想和想象，一定要讓他們從思維上將海上日出的美景與普通的美景相區(qū)別開(kāi)，然后老師告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為巴金先生的文章，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)文章，身心都沉醉于巴金筆下的美景中，也會(huì)細(xì)細(xì)體會(huì)文字的內(nèi)涵。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍

教學(xué)的創(chuàng)新不光包括教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，還包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法時(shí)，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，根據(jù)所講語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容確定主題，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生引入特定的情境之中，這能夠讓他們先通過(guò)自己的想象與聯(lián)想在心中描繪出課文的意境，然后在老師的指引下讓學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，也必定會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課文主體中心的思考和理解，在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力也能得到發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》時(shí)，讀到作者的母親在艱難的條件下仍拿錢(qián)給"我"買(mǎi)書(shū)的故事，在平淡的語(yǔ)言中凸顯慈母的形象。不僅讓我們聯(lián)想到自己，每個(gè)人的父母都會(huì)默默在自己孩子的身后支持著他們，無(wú)論什么時(shí)候家才是"我們"永遠(yuǎn)的溫暖的港灣。借此機(jī)會(huì)，老師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們充分思考有哪些關(guān)于"母愛(ài)""父愛(ài)"的事跡，讓學(xué)生在思維得到運(yùn)轉(zhuǎn)后不斷思考，不難想到，古有孟郊"慈母手中線，游子身上衣"，今有毛阿敏所唱"燭光里的媽媽"…此情此景，也必定會(huì)觸動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心靈，他們就此對(duì)文章有自己更深的見(jiàn)解，在創(chuàng)新思維的模式下也會(huì)受到情感的熏陶。

2.3加強(qiáng)師生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性提問(wèn)質(zhì)疑

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通十分有必要，彼此間的交流能讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或是在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與麻煩，然后才能讓老師根據(jù)情況進(jìn)行解決。與此同時(shí)，師生溝通能拉近兩者之間的關(guān)系，達(dá)成一種亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槔蠋煹膰?yán)苛或地位而不敢提出問(wèn)題，反而更愿意直白的袒露自己心中存留的疑問(wèn)，或就老師的教學(xué)方法提出創(chuàng)造性建議。學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)恰恰證明了他們擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)生自主的分析下，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，除此之外的等等，都有利于創(chuàng)新型教學(xué)的開(kāi)展。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇文章時(shí)，老師可以首先向?qū)W生介紹琥珀是松柏樹(shù)脂的化石，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在此，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由提問(wèn)，最好是能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，如：琥珀化石形成所具備的條件;琥珀化石的形成對(duì)科學(xué)家進(jìn)行科研有什么價(jià)值？這些問(wèn)題都是學(xué)生在思維創(chuàng)新后提出的，包含著他們的疑惑，老師指引他們找出問(wèn)題的答案，并幫助他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，這也必定會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大的意義，在當(dāng)今新課程理念的背景下，語(yǔ)文教師積極做好創(chuàng)新教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新與學(xué)生思維創(chuàng)新相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，不斷提升他們的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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