微課在小學英語語法教學中的應用

縱倩

摘要：微課以其短小、精致的優(yōu)勢立足于英語課堂，把微課充分融入學校的教育教學，使之變成常規(guī)的教學資源和教學手段，以此去提高每一堂課的教學質量，可以很好地幫助學生享受優(yōu)質的教學資源。把微課運用于小學英語語法教學中，學生由學習的被動者成為主動者，把課堂真正“還給”了學生。

關鍵詞：微課 ?小學英語 ?語法教學

一、課前導學，提升自主學習能力

課前，學生通過教師發(fā)送的微課對新課中的語法進行自主學習，從而有效地解決教材中的疑難問題，為接下來的課堂學習掃除障礙。在此基礎上，教師的課堂教學效率將得到很大提升。學生在課前自主觀看教師發(fā)布的微課教學視頻，并根據(jù)自己的學習和理解程度，對教學視頻進行暫停、回放或者多次觀看，隨時記錄下自己的收獲和疑問之處，方便接下來和同學或者老師進行交流。

案例一：PEP四年級下冊Unit 2 What time is it？

本節(jié)課主要目標是感知理解整點的表達法以及句型“What time is it？Its...oclock.”為了避免學生學習語法知識枯燥乏味，在微課初始，創(chuàng)設情境，利用了一張世界地圖，帶學生到世界各地去“旅行”，在旅行中了解世界各地的時間，將語法點與小故事串聯(lián)起來。這樣既符合學生年齡特點，又能引導學生開展發(fā)現(xiàn)式學習，從而輕松地完成學習任務。

首先在呈現(xiàn)“旅行”之前，利用一首簡短的時鐘歌曲呈現(xiàn)了整點的表達方式，讓學生初步感知知識點。隨后帶著學生一路旅行，學生帶著疑問開始了探究學習，了解各個國家的時間，引導學生用“What time is it？”去問幾點，用“Its...oclock.”去回答。整個學習過程中，學生如有不明白的地方可以反復觀看視頻。這是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的，既照顧到學生的個體差異，又為學生內化知識打下良好的基礎。微課的最后，讓學生總結出時間的表達方式以及問答方式，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，使學生真正地成為課堂的“主人”。

二、課內助學，答疑解惑

在小學英語教學中，“放手”也是一種極好的教學方式。當然，教師要為學生提供必要的語言支架。特別是語法教學課上，如果利用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，學生會覺得枯燥乏味，也會對知識的輸入產(chǎn)生排斥心理;而完全的“放手”，又難以讓學生理解語法知識。微課集知識性、直觀性、趣味性于一體，使得課堂更加直觀化、趣味化，增強了學生的求知欲，從而收到了事半功倍的效果。

案例二：PEP六年級上冊Unit 4 I have a pen pal

（一）小組合作，內化知識

本節(jié)課是這一單元的第二課時，在掌握重點動詞短語的同時，還要掌握句型“I like+ving”。本課時的難點就是動名詞的變化形式，在傳統(tǒng)的教學中，授課教師會把動名詞的變化規(guī)律告訴學生，然后再給學生舉幾個動詞變動名詞的例子讓學生記住。而把微課運用到這節(jié)課中，既能提高學生的學習興趣，又能提升學生的自主學習能力。首先列舉了幾個例子：I like reading books.I like playing football.I like doing kung fu.讓學生感知“I like”后跟動詞的“ing”形式。在教授第二類變化規(guī)則時，先給出一個例子dance—dancing，讓學生自己總結出：以不發(fā)音的e結尾的動詞，先去掉e再加ing。然后給出一個小練筆：taketaking;seeseing，這兩個都是去掉再e加ing，變化是否正確？學生經(jīng)過小組討論，發(fā)現(xiàn)seing的變化有誤，有同學提出字母組合ee是發(fā)音的，不能去掉，然后給出結論：如果單詞詞尾有e，一定要先判斷這個e發(fā)不發(fā)音，如果不發(fā)音，才能去掉。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索答案，并做出總結，發(fā)揮主觀能動性，知識點也會記憶得更牢固。接著視頻出示一些動詞，讓學生把所有的動詞變成動名詞，并歸類，通過練習，鞏固所學知識。

（二）匯報總結，整合語法知識

經(jīng)過一系列探究學習之后，各小組進行短暫的交流，鼓勵所有學生都要參與進來，給出自己的觀點，最后小組匯報出動名詞變化規(guī)律：①一般情況下，在動詞后直接加ing;②以不發(fā)音的e結尾的動詞，去e再加ing;③重讀閉音節(jié)的單詞，雙寫最后的輔音字母再加ing。

（三）繪本助學，有效輸出

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”英文繪本利用有趣的圖片與簡單易懂的英文相結合，完美地展現(xiàn)了它的文學性、生活性、趣味性。微課中利用繪本輔助教學，學生很容易置身其中，融入故事情景，從而學習和探索英語。

在本節(jié)課的最后設計了繪本“My family”，繪本內容如下：This is my mom.She likes digging.This is my dad.He likes baking.This is my sister.She likes singing.This is my brother.He likes painting.This is my family.They like eating.孩子們觀看有聲視頻時很容易融入故事情境中，然后進行配音練習，最后進行角色扮演。這樣的一個簡單易懂的繪本，既實現(xiàn)了有效輸出，又鞏固了本節(jié)課所學的語法知識點。

（四）課后延伸，鞏固學習

小學英語教學不僅要立足英語教材，還要善用一些教學資源，比如微課資源。利用微課資源，既可以設計有價值的微課活動，又可以啟發(fā)學生自主探索，發(fā)散思維，從而提升學生的思維品質。

微課課后輔導為家校合作搭建了一座橋梁，特別是英語學習，由于家長英語水平的限制，很多家長在家里無法對孩子進行英語科目的輔導，在督促孩子學習的過程中，只能借助于一些教學工具或電子產(chǎn)品。利用微課進行課后復習，在對課堂上的知識點進行復習鞏固的同時，也可針對不同學生的接受程度，因材施教，不同層次地呈現(xiàn)一些習題進行輔導講解。微課不同于課堂講解，它以視頻的形式呈現(xiàn)，具有靈活性，學生如果哪個語法點沒聽明白，可以重復觀看，也可暫停思考。這可以幫助接受能力弱一點的學生解決課堂上的知識盲點，有助于縮小學生之間的差距。

四、運用微課的困惑與思考

小學微課形式多樣、內容豐富多彩，讓課堂變得生動有趣，因此使用微課進行教學已經(jīng)成為一種趨勢。但是使用微課的過程中，依然存在著一些困惑與思考：

首先，鑒于教師課時任務重、沒有參加培訓的機會、技術有限等原因，有很多老師沒能接觸到微課資源，以至于這么好的資源不能利用于英語教學中，導致資源閑置，學生得不到提升的機會。同時，參與制作的老師人數(shù)有限，以至于微課資源還不能走向規(guī)范化，資源還有待開發(fā)，如果能有更多的老師參與進來，建立一個完整的微課資源庫供大家使用，對英語教學來講真是功不可沒。

其次，微課可運用于“課前、課中、課后”，盲目地使用微課會使得學生產(chǎn)生視覺疲勞，失去新鮮感，違背了微課設計的初衷。學生是課堂的主體，不同層次的學生接受能力也不同，在使用微課時，要結合學生的情況進行微課設計。這又要求教師要創(chuàng)新，不能直接“拿”別人的“勞動果實”。怎樣合理有效地把微課運用于小學英語教學中是個值得深思的問題。

總之，微課作為一種新興的教學模式，發(fā)展前景十分廣闊，在課堂上也越來越受到重視。微課以它短小、直觀的特點，彌補了語法課堂的缺點，使得語法課堂也能生動有趣，既打破了語法課堂死氣沉沉的傳統(tǒng)狀態(tài)，又發(fā)揮了學生自主學習的能力，有效地提高了教育教學質量。在以后在英語教學中，仍需提高微課制作水平，使微課更具趣味性、實效性，教師要能夠根據(jù)學生的不同層次進行微課設計，并且合理、有效地運用微課輔助教學。

參考文獻：

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