組織多元化活動，指導小學生整本書閱讀

徐萬秀

【摘 要】 小學語文教學中，在整本書閱讀的基礎上要組織學生展開互動交流，參與多元化的活動。在講故事的過程中熟悉作品內容，在交流互動中展開想象和創造，在自編劇本表演的過程中提升思考深度。這樣的活動結合表達、想象、創造等多種元素，能很好地提升學生整本書閱讀的效果。

【關鍵詞】 多元化活動;整本書閱讀;小學語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出在小學語文教學中要培養學生廣泛的閱讀興趣，增加學生的閱讀面和閱讀量，促使學生提升閱讀品位，引導學生者多讀書，讀好書，讀整本書。然而小學生的理解能力有限，注意力的集中時間也不長，所以不能一味地強求學生閱讀整本書。若能將整本書閱讀和學生喜歡的多種活動結合在一起，則能提升學生的閱讀效果，促使其積極主動地閱讀整本書。

一、講述，熟悉文本內容

在整本書閱讀中，最基本的就是理解整本書的內容。然而小學生的注意力時間有限，記憶力也不足，常常忘記前文的內容。為了提升學生的閱讀效果，教師可以組織學生將自主表達和閱讀結合到一起，展開“講故事”的活動，在活動中，學生會更熟悉文本的具體內容。

學習《猴王出世》后引導學生展開整本書閱讀，圍繞《紅樓夢》展開自主品讀。在學生自主閱讀一段時間后組織“講故事”活動，引導學生選擇自己喜歡的故事片段，用自己的語言講述出來和同伴分享。如有學生提出：“在這些故事里，我最喜歡的是‘真假美猴王的故事，因為這個故事極其具有懸疑性，閱讀中，總是想要知道到底哪一只猴子是真的孫悟空，想要知道到底靠什么辦法才能區分。”教師可以繼續鼓勵學生回顧故事內容，然后用自己的語言表示出來。“在你的故事中，好像沒有交代假猴王到底是誰，能不能加入相關的內容呢？想一下要加在哪一部分。”這樣的問題能夠促使學生關注自己講述的內容，思考如何才能讓表述更細致。學生修改了這部分的內容，將假猴王的身份加入如來佛的講述中，讓故事內容更豐富。

在學生講故事的過程中要引導他們關注故事內容和結構。不少長篇作品其實都是由一個個小故事組合而成的，作者用線性、對比性、反復性等結構來展開描寫。在講故事的時候也要參考這種方法，讓講述更有條理。

二、暢談，滲入想象創造

一個成熟的讀者常常會圍繞作品展開豐富的想象，會嘗試填補作品中的某些空白，也會沿著故事的發展方向猜想故事的后續發展，又或者圍繞故事的開放性結局展開自主創編。所以在教學中教師要組織學生展開互動交流活動，圍繞作品展開想象，嘗試將自己的創想加入其中，看看誰的故事最有創意。

學習《魯濱遜漂流記（節選）》后，教師可引導學生閱讀原著，并組織學生在閱讀后展開討論活動，引導學生思考：“大家有沒有想過，如果自己來到了荒島，和魯濱遜成為鄰居，后續會發生什么事情呢？大家能否展開想象，編寫一個故事，講給大家聽呢？”這能促使學生在原文的基礎上展開想象，并試著表達相關的內容。如有學生提出了自己的想法：“我乘坐的游輪遇到了海難，我抱著一塊木板在海上漂浮，終于來到了一個荒島。幸運的是，在島上竟然有人，他的名字叫魯濱遜。我看見島上有很多野雞，于是就抓來了野雞，給魯濱遜做烤雞翅……”引導學生在表達的基礎上思考：“大家所加入的故事都是平常生活中常見的事情，如吃飯、洗衣服之類的。能否想象一下有什么是荒島上獨有的事情呢？”以此來鼓勵學生再次想象，設計更豐富的情節。

學者錢伯斯提出閱讀循環圈理論，認為閱讀是由一系列的活動組成的，與人交流，聽別人講述等也是活動的一種。因此在組織學生展開整本書閱讀的時候也要引導學生積極暢談，融入想象，這樣能促使學生克服獨立閱讀的障礙，拓展思維空間。

三、表演，促進深度思考

小學生比較活潑好動，因此組織其圍繞作品編寫小品并進行表揚，這也是一種很好的學習方法。在教學中要引導學生積極展開表演，并圍繞劇本編寫中出現的各種問題展開深度思考。這樣學生能深入思考，展開質疑，提升思維品質。

學習《騎鵝旅行記》后教師引導學生閱讀原文，并鼓勵學生結合作品的內容自主編寫小品。“大家對哪一段內容最感興趣呢？嘗試將它改編成小品，表演出來吧。”如有學生最喜歡尼爾斯和狐貍斗智斗勇，拯救鵝群的故事，于是就將它改編成了小品。此后教師提出一些問題，引導學生結合人物形象進行思考：“鵝群中的頭鵝為何對人類懷有敵意呢？你覺得這種敵意是什么原因形成的呢？為何尼爾斯最后能和動物成為好朋友呢？你覺得人和動物之間應該是什么關系呢？”這些問題能促使學生結合表演的內容展開深入思考，使學生認識到人類不能傷害動物，要和動物成為和睦相處的好朋友。

在學生展開表演的時候教師要提出一些問題，尤其是圍繞作品的人物形象提出問題引導學生思考，鼓勵學生說出自己獨到的見解。這樣能讓學生加深對故事的理解和感悟，也能進一步激發學生閱讀整本書的興趣。

在組織學生展開整本書閱讀的時候，若能將多樣化的活動融入教學中，則能促使學生感受到閱讀的快樂，進而主動積極地閱讀。這樣指導學生閱讀的效果更好，能促使學生具有獨立閱讀的能力，學會各種閱讀方法，形成更好的閱讀體驗。

【參考文獻】

[1]梁作玲.小學語文“整本書閱讀”的探究與實踐[J].吉林教育，2017（42）.

[2]黃明瑜.小學高年級語文閱讀指導策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018 （07）.