小學低段德育工作在班級建設中存在的問題分析

衛星星 王曉蕓

摘要：素質教育的靈魂是德育，德育工作是小學班級建設中的核心。小學低年級班級建設中德育工作存在各種各樣的問題，通過對存在的問題進行分析，班級建設的德育工作會做的更好。

關鍵詞：德育工作 ?小學低段 ?班級建設 ?問題

落實立德樹人，做好小學低段德育工作的關鍵在班主任教師，班主任通常是辦理各項工作和德育工作的負責人，他們的行為和工作方式影響著小學生的思想品德。所以小學低段班主任應當更加重視自己的工作，重視對學生的德育教育，用新的理念和思維方式去影響小學生。現實班級建設中小學低段班級建設中德育工作存在各種各樣的問題。

一、德育目標缺乏針對性

小學德育目標缺乏明確性。德育目標的確定，通常是以國家和教育主管部門頒布的文件為準。在制定文件的過程中，學校老師、家長和學生并沒有參與。很顯然國家頒布的德育目標是針對全國小學生的，而小學低段學生并沒有明確的指示，學校德育工作者應該在國家政策的前提下，制定明確的、適合用于低段學生的德育目標，而不是生搬硬套。由于小學低段的德育課程沒有考試任務，所以德育活動得不到足夠重視。在低年級的思品課上，老師經常會讓學生自己看書或上自習，只有到了重大的節日才會組織德育活動，即使組織了活動，也是流于形式。因此學校要明確小學低段的德育目標，可以制定針對行為習慣、待人處事、學習習慣方面的目標。低年級的學生看待事物和處理事務的能力差，但他們有很強的向師性，所以德育工作一定要從剛入學開始，對學生進行熏陶。

二、德育方法上忽視學生的主體性

通過對教師和學生的問卷調查發現，大多數低年級教師忽視了學生在教育工作中的主導地位，學生被動地接受這種單一的、孤立的教學方法。即使是主題班會也是教師在上面講，學生在下面聽，并沒有尊重學生的地位，品德實踐法、生活體驗法、情感陶冶法等使用較少。大多數教師喜愛用品德評價法、榜樣示范法。

低段學生喜歡的德育形式主要是通過校園文化建設、課外娛樂活動和社會實踐活動等形式。 比如說這所學校會在低年級舉辦踢毽子和跳繩比賽，學生熱情高漲，既鍛煉了身體，又增強了學生和老師之間的友誼。 但有些小學班主任對部分活動和德育工作的認識不足，導致學生缺乏主動性。有的教師在備課時，沒有充分考慮兒童的身心發展規律和年齡特點，選擇適合低年級的教學方法，導致在上課時內容枯燥，學生沒有興趣去學，但我們可以運用互聯網資源，比如視頻、動畫等多種形式，生動形象地去影響學生，使德育課堂充滿新鮮感和活力，學生在學習中感到快樂和輕松。

三、德育內容與實際生活相脫離

在許多德育工作中，內容和方法單一，不能吸引學生。在許多學校，德育工作還停留在教師講故事或講道理的課堂上，偶爾也會在班會時間進行。有許多專任教師都是用老式的教學模式，自己固有的教學模式來教學生。

根據調查我們可以發現，低年級思想品德課的形式大多數是教師講、學生聽，少部分是學生自學、討論。筆者曾問一名學生“你在傷心難過時，會找誰聊天？”他說“不找別人，自己忍著。”這位學生的回答令人詫異，他第一時間想到的竟然不是父母或老師，而是選擇忍著。說明平時教師的德育工作就沒有做好。所以教師要改變以往的方式，多給學生講一些與生活聯系密切的知識，比如如何禮貌用語、如何處理情緒、學習傳統節日等。在低年級，可以從學習基本的生活習慣開始，讓低年級的小學生從入學起就養成良好的習慣。

四、德育環境上缺乏三方合作

在教育中，一定要做好學校、家長、教師三方面的工作，無論少了哪一方面，德育工作都無法正常進行。只有老師的教育，顯得勢單力薄。在調查中發現，一方面，小學低段德育工作在社會的認同度比較低，大多數家長認為只要孩子的學習成績好就行了，只看重語文和數學成績的學習，對德育教育并不重視。另一方面，由于校園安全屢次受到威脅，出于安全的考慮，學校減少了校外實踐活動，因此學生與校外的聯系減少了。如今，大多數人認為智育比德育重要，因此學生課后作業較多，放學后并沒有時間去活動，而是在家里補作業。進入社會后，在這樣封閉的環境中培養出來的學生不僅難以改造社會、創造未來，而且由于缺乏政治、思想和道德批判能力，也無法適應現實社會。事實證明，這種“封閉的”教育并不適合開放的現代社會。

五、德育評價的方式單一

一套合理的德育評價體系對小學低段德育工作起著至關重要的作用，德育評價是小學德育工作中不可缺少的一部分。作為小學低段的教師，要有一雙會“說話”的眼睛，在交流時語言要更加兒童化，這樣會極大地吸引學生們喜愛。如果老師在評價學生時說“你真棒”和“你今天的行為讓老師大為贊賞，全班的同學都要向你學習，你太棒了”，你認為哪種表揚方式更好一點呢，顯而易見我們都認為是第二種評價方式更好，但事實上有很多教師都是以第一種方式來表揚學生的，并且在說話時語言也沒有吸引力，所以德育工作的效率就會大打折扣。

從德育評價方法的角度看，大多數德育評價方法采用總結評價、寫評語等方法，比較隨意，可信度較低。比如小學期末素質報告單上，上面就有班主任評價、同學評價、家長評價、自我評價等四個方面。從評價工作本身來看，缺乏可控性和日常性，只注重教師評價，忽視學生的自我評價和互相評價，以及其他教師對學生的評價，不利于學生主體性和自信心的培養。

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