優化教學策略　提升教學質量

陸興芳 張小琴

摘 要：鄉村教育是學校教育體系中的重要組成部分，也是學校教育體系中的“短板”，受教學資源、師資力量、物質條件、生源質量等因素的限制，鄉村小規模學校的教育教學質量一直難以得到全面、有效的提升。這一教育問題的存在不僅影響了教育公平的實現，而且阻礙了鄉村教育的發展，拉大了城鄉差距。因此，作為鄉村一線教師，我們應優化課堂教學方式，提升教學質量，助力鄉村學生全面健康地發展。

關鍵詞：鄉村;小規模學校;課堂教學;質量提升

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0008-02

要想提升鄉村小規模學校的教育教學質量，首先要了解鄉村小規模學校的教育教學現狀，分析小規模學校教育教學中問題出現的原因，探究鄉村小規模學校的教學優勢，然后查漏補缺、揚長避短，優化鄉村小規模學校課堂組織形式，形成獨具特色的教學模式，進而充分發揮小規模學校的教學優勢，提高教育教學質量。

一、小規模學校教學現狀及問題

隨著社會的發展與進步，人們對學校教育的質量要求越來越高，為追求更好的教學質量，鄉村生源紛紛向條件更好的城鎮學校轉移，導致鄉村學校的生源數量減少，教育資源浪費嚴重。為了解決這一問題，我國對鄉村學校進行了局部的調整，以合并和撤銷的方式進行了集中整合。

該政策的實施在集中教育資源的同時也出現了部分不能撤銷的小規模學校。這些學校規模小，生源少，教育教學問題繁多。其主要表現如下。

（一）資源短缺，開課不足

受自身物質條件和師資力量的限制，部分鄉村小規模學校只開設了語、數、外三門主要課程，而美術、音樂、科學、社會等其他課程一直處于“閑置”的狀態。學生的知識學習范圍狹窄，僅僅局限在教材中，知識學習興趣和知識探究能力一直得不到有效的提升。

（二）師資薄弱，教學質量差

由于任課教師較少，在鄉村小規模學校教育教學過程中，常常會出現一個教師身兼多職的現象，教師在各種科任教師角色的切換中自顧不暇，根本沒有多余的時間和精力去參加教育教研活動。

因此，這些學校的教師大都對先進的教育教學理念理解不到位，課堂教學方式陳舊、老套，根本無法吸引學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。

（三）生搬硬套，脫離實際

隨著課程改革的不斷推進，鄉村小規模學校教師也開始嘗試引入新的教育教學模式，但是受教學資源、教學能力、生源情況等因素的限制，這些引入的教學模式往往脫離了鄉村教學實際，脫離了鄉村學生生長的土壤，因而并沒有對鄉村小規模學校的教學質量的提升起到促進作用。這些教學問題的存在，嚴重影響了小規模學校的發展，阻礙了教育公平目標的實現。

二、如何提升小規模學校的教學質量

要想提升鄉村小規模學校的課堂教學質量，就要深入分析鄉村學校教育教學實際，形成獨具特色的教育教學模式。基于此，筆者將結合自身的教學實際，從以下四個方面對該問題進行具體的論述。

（一）利用網絡資源，彌補資源不足

當今時代是個網絡化時代，網絡的發達不僅便利了信息的交換與推廣，也在無形之中營造了一個巨大的資源庫。若能在教育教學過程中對這些資源進行有效地利用，那么，鄉村小規模學校的資源短缺問題就可以很快得到解決。這樣一來，就能有效地提升學校課程的豐富性，讓鄉村適齡兒童接受到適宜的教育。

例如，在教育教學過程中，我校積極加入了校園幫扶活動，并申請專項資金來完善校園媒體設備建設，開設了數字課、直播課等多種形式的網絡課程，解決自身開課不齊的問題。讓學生在遠程直播課的學習過程中，在感受不同教師的風采的同時，也提升了學習積極性。在對錄播課程的學習過程中，學生突破了課堂的時空局限，拓展了知識學習空間，養成了良好的自主學習習慣。

（二）挖掘身邊資源，形成教學特色

鄉村小規模學校是依托鄉村文化而生的，鄉村學生在進入學校之前，深受鄉土文化的影響，其認知結構與鄉村生活方式密切相關，因此，要想提升鄉村小規模學校課堂教學質量，就要積極挖掘身邊的教學資源，發展特色教育。

1.了解學生生活，將知識教學生活化。

生活是知識的發源地和應用地，也是學生最熟悉的領域，在生活中，學生可以無拘無束地調動自身的知識經驗，自由自在地獲取知識與能力。

因此，要想提升鄉村小規模學校的教學質量，我們不妨深入了解學生的生活狀態，積極發掘學生生活中可利用的生活現象和學習資源，將學科知識以“鄉土化”的形式傳輸給學生，拉近學生與知識之間的距離，讓學生在對自身生活經驗的充分調動中探究知識、增長能力。

2.挖掘教學資源，開設特色課程。

鄉村是一種相對封閉的文化傳承環境，存在著獨具特色的文化知識和文化現象。而鄉村學生是熟悉這些文化的人，也是最好的文化傳承人，因此，在鄉村學校課程體系中開設特色課程，不僅可以豐富學生的學習經歷，增加學生的知識積累，還可以促進鄉村文化的傳承，形成自己的教學特色。

例如，我校根據本校教學實際開設了“自然中的科學”校本課程，學生在對豆芽的生長、植物的結構、蜜蜂的習性等科學探究活動的參與過程中，培養了濃厚的科學探究興趣，掌握了基本的科學探究方法，形成了積極的科學探究意識。

（三）分析教學特點，提升教學效率

要想提升鄉村小規模學校的課堂教學質量，就要充分了解鄉村學校的課堂教學實際，分析特點、提出對策，提升教學效率。鄉村學校總體人數較少，平均到每個班的學生人數也不多，這就給靈活教學提供了良好的先天條件。因此，在實際教學過程中，我們可以充分抓住這一特點，將課堂教學活動向精細化、靈活化的方向發展。

1.座位排布靈活化。

由于班級人數較少，教室中有足夠的空間供教師進行座位排列，而豐富的座位排列方式不僅可以消除學生在知識學習過程中的審美疲勞，還可以帶給他們不一樣的學習體驗。因為在學生的眼中，座位排列方式不僅是一種空間排列方式，還是自己在教師心中地位的表征。也正因如此，在棋盤式分布的教室中，坐在教室后排的學生明顯比坐在教室前排的學生課堂參與率低，學習習慣差。

因此，要想提升鄉村小規模學校課堂教學效率，我們可以優化座位分布形式，強化學生的課堂參與。如在課程教學過程中，筆者就曾將學生的座位排列成了圓弧形，方便學生進行課堂討論。

2.教學方式靈活化。

最有效的教學方式是針對學生特點采取的針對性教學，要想實施針對性教學，就要提升課堂教學的靈活性。小班化教學使教師花在課堂紀律管理上的時間減少，從而有更多的時間和精力去關注學生的個性，對學生進行個性化輔導。

因此，要想提升鄉村小規模學校的課堂教學質量，我們不妨充分利用這一教學優勢，以分層教學、小組教學等關照學生個性的教學方式展開教學活動，在教學過程中充分關照到每一個學生的學習基礎、學習特點，優化課堂參與度，提高課堂交互質量，照顧知識學習過程中的學困生，進而促進課堂整體質量的提升。

三、結束語

綜上所述，鄉村小規模學校的存在，是教育公平實現的助推器而不是絆腳石，而要想發揮其在教育公平實現過程中的助推作用，就要認真分析鄉村小規模學校教學優勢，優化課程教學方式，依托互聯網資源優勢和鄉村文化優勢，形成具有鄉村特色的教育教學模式。

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