親其師，信其道

郭倫清

一天上午，初一（4）班的一名學生干部急匆匆地跑進我的辦公室，上氣不接下氣地說：“郭老師，您快點去，小孫和班主任打起來了……”我趕緊跑到教室，只見班主任站在講臺上，滿臉汗水，一言不發，小孫躺在地上，學生嘰嘰喳喳地議論著誰是誰非。我默默地看著小孫。學生以為我會大發脾氣，沒想到我沉默不語，沒有什么大動作。

大約三四分鐘后，教室里安靜下來了。于是，我彎下身子，小聲地問小孫為什么要躺在地上。他沒有回答我，眼里噙滿了淚水。我沒有逼問，摸摸他的頭說：“我的課上，你表現得不錯，有幾次檢測你還得了滿分。可是，你現在的行為讓我有點吃驚！初中生了，怎么還像個小孩兒？如果你繼續躺在地上，老師、同學們會怎么看你呢？”他邊擦眼淚邊從地上坐了起來，跟我到了辦公室。

其實，事情很簡單，班主任在總結期中考試時，批評小孫上課時不做筆記，還經常發呆。這句話傷了他的自尊心，他就和班主任起了爭執，結果鬧到這個地步。

在學生成長的路上，我們關注知識的傳授似乎要多于情感的傳遞。小孫之所以能聽我的話，是因為平時我會叫他拿拿書、倒倒水，找他聊聊天，這使得性格孤僻倔強的他能接受我、親近我，也就能聽進我的勸告。

那么，怎樣在師生關系中營造親近的氛圍呢？

一是守護純潔的童真。初中生還是懵懂少年，一言一行稚氣未脫，許多孩子就像小孫那樣，遇到委屈就地打滾。一位好老師，應該是永遠保有童心的“大孩子”，這樣才能真正把握學生的性格，也能與他們情感共振。正如陶行知先生所說，您不可輕視小孩子的情感！他給你一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬元的慷慨……他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖……這句話提醒我們，要學會理解孩子，懂得他們的需求。我們只有用童心去和孩子交流，蹲下身子解答他們的疑惑，才會站在他們的角度處理問題。

二是編織美麗的謊言。在德育過程中，為燃起學生努力的火花，我們偶爾編織出“某某老師表揚你上課時發言積極，哪位同學夸獎你借給他東西，你最近的笑容感染了同學們”等美麗的謊言，不僅能收到意外的效果，還會讓學生終身受益。多用巧用幾次善意的謊言，只要是真情實感，就不會讓學生跑偏。

三是抓住驛動的心。生活中不缺少愛，缺少的是發現愛的眼睛，德育工作者要能用敏銳的眼睛去發現學生“驛動的心”，哪怕是撿起一張小紙片、一句小聲的問候、擦一次黑板等。學生的這些行為可能是短暫的，稍縱即逝。如果老師能及時地捕捉到，并加以肯定和賞識，對成長中的他們來說，是莫大的安慰和鼓勵。尤其是那些所謂的“后進生”，他們更需要老師對自己“驛動的心”加以保護和褒揚！

親近的氛圍能促進師生情感融合，能滋潤學生的心靈。老師溫柔的眼神、親切的舉動、和藹的談話，都可以讓學生銘記于心。如此，還擔心學生聽不進你的教誨嗎？

（作者單位：湖北省武漢市武鋼實驗學校）

責任編輯 ?陳建軍