基于深度學習的小學數學課堂策略探究

何斐

摘 要：深度學習指的是學生通過將所學知識融會貫通，將知識串聯成鏈，當學生在生活中遇見數學相關問題時，能夠靈活運用所學知識進行處理解決的一種學習模式。自新課程改革實施以來，新課標要求改變舊有死記硬背的學習現狀，使學生收獲與現代社會和科技發展密切關聯的知識和技能。為此，筆者針對當前小學數學課堂的教學現狀以及自身教學經驗，探究如何采用深度學習方式，全面提升學生學習素養。

關鍵詞：深度學習;積極性;實踐

中圖分類號：G623.5????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-042-1

深度學習一詞源自人工神經網絡名詞，當其被引入到教育環節中時，深度學習是指在學習活動中，學生能夠基于理解的學習，能夠實現知識的生活化應用，進行批判性的學習，構建起符合自己的思維習慣的認知結構，確保自己能夠實現再學習的新知識同舊知識點之間的融匯。因此，在小學教學階段中，實現深度學習就是要能夠培養學生養成問題解決能力、思維發展能力、自主探究能力和知識構建能力的綜合性能力。

一、調動學生學習積極性，引導深度學習

數學作為一門抽象的學科，相較其他學科而言，更加難以理解，所以為了幫助學生進一步理解數學知識，就需要教師精心構筑一些有價值的問題。這些問題需要和學生的生活緊密相連，讓學生們意識到數學知識在生活中隨處可見。

例如在學習《認識比》這部分內容時，教師可以提前準備好一包咖啡沖劑，然后通過沖咖啡的方式，引出咖啡沖劑與水之間占比的關系，進而導入教學內容。通過設置情境的方式進行教學引導，這種情境可以偏向于日常生活，這樣可以加深學生該部分教學內容的記憶，并且通過親身感受數學知識與生活之間的聯系，使學生意識到數學知識的重要性，進而達到培養學生數學興趣的目的。

二、靈活使用輔助工具，提升教學效果

現如今的微課、電子白板等一系列網絡資源及多媒體設備能夠為學生創造出更好的教學環境和氛圍。為了達到提升教學效果的目的，首先需要教師樹立正確的現代化信息技術應用理念，并積極的熟悉新的教學輔助設備。只有這樣，教師才能夠在教學過程中靈活的使用這些輔助工具，從而構建出現代化的數學課堂。

例如在學習《長方體和正方體》這一部分內容時，教師可以在備課時精心制作PPT演示文稿，在教學過程中，通過PPT這種立體的方式向學生展示長方體和正方體的形狀和結構。這種方式相較傳統的黑板繪制透視圖的方式，能夠更加直觀的了解到長方體和正方體的構成，隨后教師可以通過將長方體和正方體劃分為多個1立方厘米的小塊，進而引出長方體體積等于長乘寬乘高。這樣的教學方式同樣可以有效地調動學生的學習興趣，并通過演示的方式將公式傳授給學生，使他們明確公式的原理。以防止學生并不理解公式的原理，死記硬背公式，反而導致記憶難度大增的情況。

三、有效設計實踐練習，培養學生數學素養

讓學生親自參與到實踐中，對于學生未來的學習生活有著重要的意義。因此教師應當結合學生的能力創設一些難度適中的練習，教會學生以理性數學的視角對生活進行分析，進而培養學生的思維能力和實踐能力。在學習《認識角》這一部分內容時，教師在向學生教授測量開口向右角的角度后，繪制數個開口向左的角，交由學生進行測量。在進行測量的過程中，學生就能夠學會使用量角器進行角的測量時，不僅可以從內圈的0°開始測量，還可以從外圈的0度進行測量。在學生能夠熟練測量開口想做的角時，教師可以繼續給出開口朝向其他方向的角，經過反復的實踐練習，最終角的測量方式就能夠牢牢地記載學生心中。

四、投學生所好，選擇開展深度學習的課題

深度學習是我們最為需要的策略，只有深度學習才能夠提升學習的動力和學習的效率，學生才愿意學習，也愿意付出自己的精力和時間。例如有一次課堂上，我在教授學生三角形的穩定性問題時，讓學生自制三角形和四邊形，在材質相同的情況下，試一試哪個圖形的東西具有更強的穩定性，學生做出不同材質的圖形實物，通過給不同實物的外力，觀察哪個圖形的實物容易變形？有的同學還把圓形的東西進行了比較，最后在課堂交流中，學生排列出相同材質的不同實物，三角形是最為穩定的結論。

因此，我們應該根據所學內容，結合現實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。

總而言之，在當前新課程改革的背景之下，小學數學教學不僅僅是向學生傳授課本上提供的知識，還要傳授促進學生全方位發展的能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。因此為了確保學生能夠積極主動地參與到學習活動中來，調動學習積極性是一項關鍵任務。另外，只有幫助學生進入深度學習狀態中，才能更好的促進學生素養的提升。所以深度學習對于小學數學的教學開展有著重要的意義，唯有逐步引導學生進入深度學習，才能夠更好的完成教學目標，使學生滿足社會提出的要求。

數學教學的最終目的是使學生通過學習獲得知識、應用知識、形成能力，變成學生自身發展的技能。因此，我們必須讓學生把知識變成可以看得到，想得出、用得上的知識技能。我們要選擇合適的切入點進行教學，引導學生開展知識應用的探索之旅，這樣學生的學習動能就能被激發出來，興趣也就能夠保持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，學生再也不會把學習知識、應用知識看作是一件痛苦的事情了。

[參考文獻]

[1]蔡麗春.基于深度學習的小學數學課堂教學探究[C].武漢市創讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.

[2]劉曉萍.促進深度學習的教學策略[J].教育研究與評論（小學教育教學），2015（10）.

（作者單位：蘇州市吳江區南麻小學，江蘇 蘇州215000）