小小升旗手，一點不簡單

李麗

【摘? ?要】? 課程游戲化的理念猶如春風潤物細無聲，逐漸根植于心，課程來源于幼兒，來自于生活，才能真正滿足幼兒，服務幼兒。生活中小小的故事常常就隱含著教育大價值，本文以大班生活小事件升旗手競選為例，從矛盾引發課程、課程產生價值、價值引領反思三方面淺談運用陶行知教育思想，在當前課程游戲化改革背景下，生活教育的重要意義。

【關鍵詞】? 生活教育;課程游戲化;課程故事

生活化的教師要善于發現生活中幼兒感興趣的事物，關注幼兒在活動中的表現和反應，把握時機，積極引導。陶行知先生曾說過“最好的課堂不在學校，而是來自生活”。3-6歲的幼兒是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行學習的。要珍視游戲和生活的獨特價值，善于發現生活中幼兒感興趣的事物，關注幼兒在活動中的表現和反應，及時發現生活及偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

一、矛盾沖突，引發課程故事

幼兒在活動中產生的矛盾沖突，能促使他們發現問題和解決問題，這種學習方式和能力的發展，只有在幼兒自身與環境的碰撞中才能體驗探索到。

1.孩子們對成為升旗手的熱情一般

升入大班后，孩子們接過了升旗手的接力棒，終于輪到我們班升旗了。面對著傳到我們班的旗手服裝，孩子們既新奇又困惑。

升旗手到底代表著什么？誰想當升旗手？舉手的孩子只有三三兩兩。在學習了課程游戲化有關知識后，老師決定不錯過這一課程價值。老師對這個課程話題所蘊含的內涵價值以及孩子可能會獲得的經驗、學習品質發展進行了分析。為了激發孩子們對于成為升旗手的興趣，萌發孩子們的愛國意識，還展開了“國旗周”的系列活動。希望通過活動可以幫助孩子提高社會性發展，萌發想要成為升旗手的愿望。

2.競選升旗手缺乏勇氣能量

孩子們都想成為升旗手，但是對于上臺來介紹自己，卻有些緊張與膽怯。競選遇到了問題，問題也正是我們成長的方向。教師找到了一本有趣的且與此課程故事相適應的繪本《我選我自己》，用繪本來給孩子們增加勇氣能量。故事講完，孩子們的勇氣紛紛被故事中的小動物們激發了，一個孩子小聲說了一句：“老師，我現在想參加升旗手競選了。”有了一個孩子的帶頭，不少孩子紛紛表示我也想參加，于是老師又組織了一次報名，這次報名參加競選的人數已經有15個了。

3.誰是升旗手，數學來幫忙

在競選活動當天，孩子們逐一上臺發表競選演說，在投票時刻，孩子們井然有序地排著隊，把自己填寫好的選票對折后投進“投票箱”，大家迫切地想知道到底是誰當選。教師沒有做任何準備，從“投票箱”里拿一張選票讀一張，讀著讀著，孩子們發現我們記不住選票，還是選不出誰是升旗手。于是，關于分類、統計的數學活動應著孩子的需要出現了，孩子們用自己的方式記錄、討論合適的記錄方法，最后用掌握的統計方法，終于記錄清楚了投票結果。

4.升旗不簡單

小小升旗手已經選出來了，那么升旗應該怎么升呢？為了解決這個問題，師生共同來到操場上進行了實地觀察，發現通過拉動繩子，國旗就會上升，與班級區域內的定滑輪玩具一樣。回到教室后，孩子們對科學區原本的定滑輪材料進行了改造，綁上了小國旗，人人都能試一試練習升國旗。

二、問題指引方向，產生教育價值

堅持問題導向，聚焦問題，開展課程活動，做到“兒童在前”，從兒童需要切入，引發活動，改善課程，提升教育質量，促進幼兒全面和諧發展。

1.生成活動引發更自然深入的體驗與學習

順著孩子們的興趣與需求開展的國旗周系列活動，一下子就抓住了孩子們的學習興趣。觀看天安門升旗儀式，孩子們都看得非常入神，紛紛表示也想成為升旗手中的一員。緊接著展開了講愛國故事、紅歌大家唱、共繪長卷等活動，自然而然地發展了孩子們的語言表達能力，孩子們都能連貫、有序地講述故事，還能配以合適的動作、表情;在唱紅歌活動中，孩子們的藝術表現能力也得到了大大的提高，能用基本準確的節奏和音調唱歌，并配以簡單的舞蹈表現自己的情緒;在共繪長卷活動中，孩子們的分工合作能力也得到了發展。在這些來源于生活、由需要引發的活動中，孩子們的投入度更高了，在其中滲透的愛國、愛社會教育也比以往簡單的活動更能深入孩子心中。

2.以幼兒喜聞樂見的方式幫助幼兒發展抽象邏輯思維，培養良好學習品質

在競選升旗手活動中，孩子們遇到第二大難題就屬確定誰是升旗手了。幼兒園孩子的思維是以直觀形象思維為主的，抽象邏輯思維開始發展。分類、統計等抽象的數學問題對幼兒來說是存在一定難度的，在本次活動中，教師選擇向后退一步，沒有第一時間為孩子解決問題，而是讓幼兒自己發現問題，解決問題。在解決實際問題的過程中，孩子們通過分組討論、自己嘗試，尋找出最合適的統計方法，不僅獲得了豐富的實際經驗，體驗了解決問題、團隊合作的快樂，嘗試了歸類、統計、推理，逐步鍛煉了幼兒的邏輯思維能力，同時也為其他領域的深入學習奠定了基礎。更重要的是，幼兒養成了自己解決問題的好習慣，在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質。

三、反思助力成長，課程來源于生活

1.關注幼兒生活與游戲的狀態，以提升滿足度為關鍵詞促幼兒發展

課程游戲化的核心是對幼兒成長的支持和促進，本質是使其更好地發展。對幼兒的關注，可以發生在一日生活各個時段，可以是與孩子有關的所有人、事、物。對幼兒生活的觀察是課程產生、發展、實踐的沃土和根基。教師要有意識地增加幼兒的觀察行為，提高觀察意識，提升觀察質量，關注幼兒學習與發展的狀態，從而合理辨析他們的行為，研究其發展變化，全面審視幼兒的成長，提升幼兒的滿足度，幼兒需要滿足程度越高，則課程實施質量越高。

2.從幼兒生活出發，以興趣為主導，優化課程資源的利用形式

一日生活皆課程，我們嘗試以生活為原點，與幼兒一起共生有意義的課程。在堅持常規課程的過程中，教師反思這些課程是否真正為幼兒需要，是否有更好的內容、更好地優化幼兒的學習體驗。