淺談對初中生整本書閱讀的指導策略

任佳

摘 要：在初中語文教學中，教師有意識地引導學生們進行整本書的閱讀，既是對傳統(tǒng)優(yōu)秀教學理念的繼承，也是改變學生浮躁閱讀心態(tài)，讓學生們在相對完整的文化視域下發(fā)展綜合閱讀能力的需要。因此，作為初中語文教師，我們必須充分認知整本書閱讀的推廣價值，自覺地將整本書閱讀指導納入日常教學計劃，提升學生們的整本書閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;整本書;閱讀指導

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-086-1

整本書閱讀理念是針對當下閱讀現(xiàn)狀而提出的新型閱讀教學理念，整本書閱讀在初中語文閱讀教學中的融入，無論是對解決現(xiàn)有教學問題而言，還是對發(fā)展學生的自主閱讀能力和綜合閱讀能力來說都是至關重要的。

一、整本書閱讀推廣價值

電子媒介的出現(xiàn)在給人們的閱讀生活帶來便利的同時，也造成了個人信息接收方式的碎片化、無序化。初中生是網絡社會中的主要成員，也是電子信息的主要閱讀者之一，受到電子閱讀負面效應的影響初中生無論是從知識完整性上來看，還是從深度辨析能力上來看都是比較薄弱的。在初中語文閱讀教學過程中，有意識地鼓勵和指導學生們閱讀整本書的書，可以有效地糾正學生們的文化速食心態(tài)，讓學生們在對經典、大部頭的文學作品的閱讀中，提升自身的綜合思辨能力，在相對獨立的自主閱讀空間中靈活地運用已掌握的閱讀技能，增強自身的綜合閱讀能力。所以，指導和鼓勵初中生閱讀整本書，理應成為每位初中語文教師都必須完成的任務。

二、整本書閱讀指導策略

明晰整本書價值是為了堅定自身整本書閱讀推廣信念，故在接下來的文本撰寫過程中，我將結合自身教學實際，就如何才能引導初中生們以正確的方式打開整本書閱讀之門進行具體的論述，希望對各位初中語文老師有所幫助。

1.視頻導入，喚醒閱讀動機。

引導學生們進行整本書閱讀的第一步是喚醒學生們的整本書閱讀動機，沒有閱讀動機的學生們是不可能自主進行整本書閱讀活動的。而要想喚醒學生們的整本書閱讀動機，我們不妨從學生們感興趣的內容入手。初中生是在視覺文化浸潤下成長起來的一代，他們對視頻有著特殊的情感，故在初中整本書閱讀導入過程中，我們應該用好視頻這一絕佳教學導入資源。

例如：《駱駝祥子》是老舍先生的經典著作，曾被改編和拍攝成各種形式的影視作品，故在指導學生們閱讀該書是，我搜集了電影《駱駝祥子》精彩片段，并將其整合成教學導入視頻，在課堂授課過程中播放。

在視頻播放完成后，我又通過詢問學生們是否知道該影片的名字，該影片講述了什么樣的故事？引導學生們對自己的影視欣賞經驗進行回憶，在經驗回憶中獲得對該書內容的初步感知。

接著，我又問學生們：“你們知道祥子為什么發(fā)生了如此大的改變嗎？什么是決定祥子性格變化的主要因素呢？”在對該問題探究過程中，學生們產生了對問題答案的渴求，從而在這種渴求的驅使之下自覺的加入到了對《駱駝祥子》一書的自主閱讀中。

在該閱讀指導過程，我積極整合影視資源優(yōu)勢，構建了立體化、多維度的教學情境，有效的豐富了學生在課堂中的直接性感官體驗，刺激了學生的大腦神經，喚醒了學生的閱讀熱情。

2.讀前規(guī)劃，做好閱讀計劃。

整本書的閱讀對象是“一整本”的書，與單篇文本閱讀相比，該閱讀活動無論是從時間消耗，還是從精力消耗上來都是較多的。而初中生正處于一個躁動不安的年紀，他們沒有足夠的耐力和定力來完成該活動。故在整本書閱讀過程中，學生們常常會因為受到某種事物的誘惑而終止閱讀，半途而廢。而要想解決這一問題，我們就有必要在進行整本書閱讀之前制定適宜的閱讀計劃，并制定合理的計劃執(zhí)行情況檢查策略。

例如：在對魯迅著作《朝花夕拾》的閱讀指導過程中，我先讓學生們打開書籍目錄，，觀看該書中一共有多少篇文章，每篇文章大概有幾頁，然后以小組為單位討論閱讀完這本書大概需要多長時間，用一天或一周的時間大概能閱讀多少，并由小組長總結概括形成閱讀計劃。接著，我通過讓各個小組選派代表展示本組閱讀計劃，和全班學生們一起討論這些計劃的可行度，最終將學生們的小組閱讀計劃整合匯總成班級閱讀計劃。

隨后，我公布了整本書閱讀打卡計劃，即每天預留出一部分課堂時間讓學生說一說閱讀進度，談一談閱讀收獲，若逢節(jié)假日則將讀書打卡活動由線下轉移到“線上”，通過微信群進行閱讀成果分享。

就這樣，學生們對《朝花夕拾》的閱讀在閱讀計劃的指導下和同學與老師的陪伴下有條不紊的推進并取得了圓滿的成功。

3.階段驗收，組織交流活動。

閱讀是一個主觀性、思辨性的活動，每個學生在閱讀過程中獲得的閱讀體驗都不盡相同。在初中語文整本書閱讀指導過程中，組織階段性的閱讀成果驗收活動，不僅可以提醒進度慢的學生盡快跟上班級閱讀進度，而且還能讓學生們在閱讀經驗交流過程中，碰撞出智慧的火花，拓展自身的文本解讀路徑。

例如：在《駱駝祥子》整本書閱讀活動階段性驗收過程中，我曾給學生們組織一個名為“我眼中的虎妞”的主體交流活動。

首先，我讓學生們用自己想到的成語描繪虎妞在自己眼中的形象，并用粉筆將學生想到的詞語一一謄寫在黑板之上。

然后，我將所有描繪虎妞的詞語中存在對立關系的詞語用彩色粉筆一一圈出，并讓學生們按照一定的順序依次討論，以列舉文中故事情節(jié)的方式例證自己的觀點。

這樣一來，學生們便在觀點碰撞中分析了虎妞在對待不同事情上表現(xiàn)出的不同性格特征，豐富了虎妞這一人物在學生腦海中的形象，從而為學生打開了新的閱讀思路。

綜上所述，以整本書的書作為初中語文閱讀對象是完善初中語文閱讀體系，倒逼初中語文閱讀課堂改革的有效方法。而要想以有效的方式引導學生們完成整本書閱讀活動，我們就必須充分認識到整本書閱讀的獨特性，制定長期的、多樣的整本書閱讀指導計劃。

[參考文獻]

[1]孫惠.整本書閱讀與提高初中生語文關鍵能力的研究[D].揚州大學，2018.

[2]張竹.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].中學課程資源，2018（09）.

（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)義坊學校，江西 南昌330012）