高中職《會計基礎》課程教學存在問題及對策探討

向文華

摘要：職業(yè)教育是我國教育體系中不可忽視的重要組成部分，其教育目的是為社會輸出高素質技能型人才。《會計基礎》課程是高中職院校中經(jīng)濟學各專業(yè)必修的基礎課程，具有極強的技術性和理論性，在該門課程的學習中，學生既能夠掌握金融的基礎知識，又能夠全面了解會計的基本技能和原理。因此，高中職的教師要充分認識到以科學、合理的手段革新該門課程的重要性和必要性，從而有效突破課程教學中的問題，真正發(fā)揮出《會計基礎》的教育價值。

關鍵詞：高中職教育;會計基礎;教學問題;解決對策

引言

《會計基礎》是提高學生專業(yè)知識應用能力的基礎，既包含了會計崗位對職業(yè)人員的要求，又包含了該崗位上應具備的基本會計核算技能。故而，教師在開展《會計基礎》教學活動時，要始終基于學生的發(fā)展需求和社會需要視角，不斷革新教學理念、轉變教學方式、優(yōu)化教學手段，應用創(chuàng)新的教學模式推動學生多元化的發(fā)展，充分結合實踐，讓學生能夠形成自主開拓的良好意識，進而真正使《會計基礎》課程正向發(fā)展。

一、高中職《會計基礎》課程教學存在的問題分析

（一）過分重視理論教學

《會計基礎》是會計類專業(yè)的基礎課程，蘊含了豐富的專業(yè)性知識和理論性知識，是財務管理、審計、成本會計等專業(yè)課程的根基，因此，該門課程內(nèi)容相對枯燥和嚴謹。在現(xiàn)階段的教學中，教師往往延續(xù)了傳統(tǒng)的教學方法，以單一文字教學的方式向學生傳授相關知識，學生長期在該模式的學習中，會對《會計基礎》產(chǎn)生錯誤認知，甚至會由此形成強烈的抵觸心理，進而使課程推進效果不佳。

同時，部分院校沒有認知到實踐與理論教學共同發(fā)展的重要性，在該課程的教學過程中，學生沒有通過實踐環(huán)節(jié)檢驗已掌握的理論知識，更無法實際體驗到具體的操作樂趣，最終學生難以達到預期的學習效果，教師也無法進一步提高課堂質量。

（二）教學形式和教材內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段的教學安排中，高中職院校的《會計基礎》課程模式仍然是以教師講授為主體，配合簡易的輔助課件為學生傳授知識的。教師缺乏對現(xiàn)代化信息技術的運用，就難以激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情[1]。在如今信息化技術高速發(fā)展的時代中，會計行業(yè)的推進和發(fā)展依然離不開信息技術的支持，會計人才只有具備了較強的信息處理技能，才能夠有效地完成信息化操作。

此外，教學效果的優(yōu)良與教材的選擇有密不可分的關系。在目前的實訓教材中，大部分內(nèi)容都要求與會計業(yè)務吻合，這就導致各類型教材都具有較高的仿真性。如若教師在教學過程僅僅將教學內(nèi)容局限于會計核算，就很難滿足學生將來對會計工作的需求，故而教師要盡可能根據(jù)崗位的不同進行有效的角色實訓，在最大程度上推動學生將所學的稅務、內(nèi)部控制、財務分析等知識融會貫通。

（三）教師實踐教學技能不足

《會計基礎》課程既要求教師掌握豐富的理論知識，又要求教師具備大量的實踐經(jīng)驗。但就目前的狀況而言，大部分教師從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，雖具有豐富的理論知識，但卻嚴重缺乏實踐經(jīng)驗。教師對會計行業(yè)的具體工作內(nèi)容和流程了解不透徹，就會嚴重影響該課程的實踐教學效果。

另外，高中職院校的學生與本科院校的學生有一定的個性差異，在自學能力、自我約束能力上相對較弱，學生難以接受長時間的理論知識學習，因此，就需要具有豐富實踐經(jīng)驗的教師引導學生多參與、多動手，激發(fā)學生活躍的思維，以提高學生的學習效率和課程質量。

二、優(yōu)化高中職《會計基礎》課程教學的對策探討

（一）創(chuàng)新教學理念，合理樹立教學目標

在新課改不斷推進的大背景下，《會計基礎》課程教學要求教師從技能導向的教學模式轉化為以素質導向，力求培養(yǎng)出具有豐富會計相關知識和技能的高素質人才，又能勝任一線操作和基層管理工作的綜合型人才。因此，教師就要合理樹立教學目標，革新教學理念，優(yōu)化教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。

比如，教師在開課前，可先將該堂課程的目標內(nèi)容和核心知識以圖文分析的形式分享到班級學習群中，引導學生在課前對該部分內(nèi)容進行輪廓性學習。在課上，教師可先引導學生根據(jù)以上資料以小組為單位進行討論和探究，鼓勵學生積極發(fā)表自身的看法、見解或獲取的信息。在學生分享和討論的過程中，教師要適時參與到學生的討論中，并針對學生的討論內(nèi)容給予意見。同時教師要始終以正面積極的態(tài)度反饋學生對資料提出的問題，并將多次反復出現(xiàn)的問題進行記錄，歸納成主要問題在討論結束后重點剖析。在學生討論完成后，教師則要鼓勵各個小組成員闡述最終的探究成果，在學生進行講述時，教師要將學生的“初期成果”記錄于黑板上，但不過分干涉其中的偏差部分或遺漏部分，更不以消極負面的態(tài)度批判學生的成果。接著，教師要整合學生現(xiàn)目前獲取的知識，并以此為線索探究該堂課程中的重點內(nèi)容，如：固定資產(chǎn)核算、職工薪酬核算、總賬報表等等。在重點分析的過程中，教師要逐一展開班級統(tǒng)一性問題剖析，并引導學生在拓展中挖掘自主探究成果中的造成偏差和遺漏的原因。然后，在學生完成第一階段的學習后，教師再以同樣的方式推進課程發(fā)展，讓學生在階段性的學習中分次掌握相關知識，并逐步深入到該堂課程的核心部分和重難點部分。最后，教師要再次引導學生在現(xiàn)有的基礎上對該堂課程內(nèi)容進行討論，將小組獲取的知識以簡易報告的方式分享給其他同學，教師則幫助學生通過思維導圖的方式展示出來。

通過這樣的教學模式，教師能夠真正實現(xiàn)“素質與發(fā)展、學習與工作、崗位與課程”三位一體的目標，既能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)標準的職業(yè)人，又能夠逐步推動學生個人素養(yǎng)的形成，使學生在階段性的課程安排中掌握相關知識的同時，提高學習能力，真正為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）加強工學結合，提高學生的實訓成效

由于職業(yè)教育的特殊性，教師要重視在教學工作中的實踐性課程安排，將理論知識與實踐操作緊密結合起來，擴大學生的視野，使學生能夠在學習期間獲得職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的能力。同時，教師進行有針對性的實踐教學，也會有效提升學生的實踐動手能力，從而進一步提高該課程的教學質量。

比如，校方要加強校內(nèi)外會計專家的聯(lián)系，從實訓教材入手，編寫更符合現(xiàn)代化職業(yè)發(fā)展要求的教材。實訓教材要始終以《會計基礎》課程的理論知識為基礎，并不斷結合現(xiàn)代化會計工作崗位提出的新要求和用人單位的具體需求，力求實訓內(nèi)容與企業(yè)規(guī)則相契合。同時，校方要結合高中職院校的學生特點，開發(fā)符合學生發(fā)展需求和個性特點的實訓課程，并將校內(nèi)教師和校外企業(yè)的經(jīng)驗相結合，使理論知識與實踐內(nèi)容無縫連接、相互關聯(lián)。這樣的實訓教材不但能夠使學生切實與會計業(yè)務建立起連接，又能夠使實訓內(nèi)容更加貼近學生的學習需求和實踐操作需求，從而進一步提高學生的綜合實力[2]。

其次，教師可開展校企聯(lián)合實訓。在學生學習過程中，教師可根據(jù)不同崗位的具體要求與企業(yè)達成合作培訓模式，定期讓學生到崗位進行實踐，了解財務會計人員的具體工作，如：認知財務單據(jù)、管理會計檔案、編制財務報表等等。在學生實踐過程中，企業(yè)的負責人員則作為校外教師對學生的實際學習情況進行記錄、評估和反饋，在學生實踐完成后根據(jù)該階段的成果，給予真誠的幫助和指導，并與校內(nèi)教師達成優(yōu)化建議，從而提高學生的實際應用能力。

通過這樣的教學方法，學生能夠突破傳統(tǒng)學習模式的枷鎖，在實踐過程中不斷檢驗理論知識、深化理論知識、強化操作能力。這不僅會在很大程度上激發(fā)學生的學習欲望，又能幫助學生實時了解行業(yè)的最新動態(tài)和新鮮資訊，從而采取相應的措施調整自身的學習模式，推動自身良性發(fā)展。

此外，教師要有意識地將學生分為多個層次，并根據(jù)學生的具體情況和性格特點，采取差異化的教學模式，運用有針對性、有目的性的指導措施彌補學生的短板，提高學習成效。如：針對感知、學習能力相對較強的學生，教師要在得到學生反饋信息后，引導學生突破自身局限，挑戰(zhàn)更具有難度的專業(yè)技能和知識，從而在滿足基本需求的同時，往更廣闊的方向發(fā)展。針對感知、學習能力相對較弱的學生，教師則要幫助其攻克現(xiàn)階段的難題，扎實掌握會計專業(yè)基本知識和技能，進而在現(xiàn)有的基礎上按部就班、循序漸進的提高自身的實力，真正實現(xiàn)班級學生都學有所得的目的。

（三）豐富教學手段，拓展學生學習視野

在《會計基礎》教學過程中，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，豐富教學手段，為學生創(chuàng)造生動、形象、富有生命力的學習氛圍，讓抽象生硬的知識以更直觀、更準確的形式展現(xiàn)在學生面前，從而在寓教于樂的情境中激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣，拓展學生學習視野的同時，強化日后實際工作的對接力度[3]。

比如，教師可定期為學生布置具體的會計工作任務，并將趣味游戲融入課堂中，開展“會計比拼大賽”。在游戲活動開始前，教師要將任務的具體需求和審核標準發(fā)布給學生，讓學生在課下根據(jù)自身的實際情況完成任務，并將具體的完成過程以文字的形式記錄，作為輔助展示信息分享給其他同學。在活動開始時，教師要帶領學生統(tǒng)一分析該任務的具體標準和流程，幫助學生二次認知。接著，教師隨機邀請一名同學將自己的成果展示給其他同學，并進行講解。在該同學進行分析時，教師可適時針對某一環(huán)節(jié)提出疑問，展示同學則根據(jù)已有的知識進行分析和回答，必要時可求助現(xiàn)場的其他同學。在該同學完成展示后，教師再邀請第二名同學以上述的方式展示工作成果，其余同學則作為“大眾評審”根據(jù)兩位同學的具體展示效果和工作的完成程度留取一名同學繼續(xù)參與比賽，并接受第三位“挑戰(zhàn)者”的挑戰(zhàn)，以此類推，最終留到最后的同學則為該次“會計比拼大賽”的優(yōu)勝者，教師可給予獎勵和表揚。最后，教師要根據(jù)優(yōu)勝者的成果和工作流程為線索，對學生在完成工作時所出現(xiàn)的不足和短板進行剖析，完善學生的專業(yè)認知結構。

在這樣的教學模式下，學生能夠在良性競爭中不斷提高自身的實踐能力和知識儲備量，并在信息碰撞的過程中感受到會計知識與自身發(fā)展密不可分的關系，從而提高自身要求，不斷強化自身的學習能力，最終在潛移默化的影響中實現(xiàn)學有所得、學有所用的目的。

結語

綜上所述，《會計基礎》課程在高中職院校的教育中占據(jù)著不可忽視的重要地位。教師應重視課程教學中出現(xiàn)的諸多問題，并根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展需求，明確能力和素質的培養(yǎng)目標，緊密結合現(xiàn)代化社會對該崗位的全新要求，始終以“學生為主體”的教學理念，開發(fā)課程、完善教學，使學生能夠在專業(yè)化、現(xiàn)代化、高效化的課堂中不斷提高自身的能力，為將來成為高素質應用型會計專業(yè)人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于水英.高職院校《會計職業(yè)基礎》課程實踐教學設計研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（04）：27-29+47.

[2]房萍萍.高職基礎會計如何提高學生的實踐技能[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（31）：304-305.

[3]董娜，劉雪凌，劉秀潔.高職院校基礎會計實踐教學環(huán)節(jié)改革研究與實踐[J].山西青年，2019（24）：62.