創設情境，促進學生思維發展

唐昭莉

摘 要：在數學教學中，學習的主體應該是學生，教師所起的作用只是引導，為了將學生的學習狀態調整到最佳，讓學生能夠積極參與課堂教學的每一個環節，教師要合理創設思維教學情境，讓學生在情境中發展智力活動，主動進行知識體系的構建，獲取認知能力。

關鍵詞：創設情境;學生;思維發展

數學教學活動并沒有一個固定的教學形式，它是靈活多變的，是師生、生生之間通過互動交往實現共同發展的學習過程。在實際教學中，為了促進學生的全面發展，教師要充分了解學生的生活環境以及知識背景，創設學生感興趣的教學情境，讓學生在良好的環境中學會觀察、交流、反思，在活動中體會知識的產生，感受數學知識的魅力，積累相應的情感體驗，主動進行知識構建，從而促進學生思維的發展。

一、創設問題情境，誘導學生“樂”思

問題是數學教學的靈魂，沒有問題的課堂是沉悶、死板的，學生不會產生高質量的思維。因此，在小學數學教學中，教師要依據教材內容，結合學生的生活背景和知識掌握水平進行問題設置，為學生創設生動有趣的，又富有挑戰性的數學問題，激發學生的學習狀態，尋求新舊知識的銜接點，用學生獨特的眼光去審視問題，感悟知識情感，產生解決問題的方法，促進學生創新思維的發展，提升課堂教學的趣味性，讓學生體驗解決相應問題的快樂。

例如：在教學“軸對稱圖形”一課內容時，教師可通過問題情境直接引入課題：利用多媒體向學生們展示一些熟悉的軸對稱圖形，如楓葉、蝴蝶等，并讓學生們認真觀察，看能不能發現這些圖形的特點。學生在原有知識的基礎上，很快就發現這些圖形都是對稱的。這時教師繼續引導提問，同學們還知道哪些軸對稱圖形？學生們瞬間來了興趣，開始尋找生活中的軸對稱圖形，衣服、燈籠、房屋……當遇到拿不準的圖形時，學生們開始交流、探討，教師適時地加以點撥，學生很快就總結出了軸對稱圖形的定義，在此基礎上，教師引導學生思索：圓是不是軸對稱圖形？如果是，圓的對稱軸有多少條……

教學過程中，教師通過學生熟悉的一系列問題，不斷引導學生進行思考，強化了學生的知識認知，激發了學生對課堂知識學習的興趣，提高了學生課堂參與度，有效促進了學生思維的發展。

二、創設生活情境，激發學生“善”思

一直以來，數學給學生的印象就是抽象、難懂。之所以這樣，是因為數學與實際生活相脫離的原因，使數學成為一種純理論的思維，若想改變這種現象，就必須給數學以具體的形式，讓數學知識具體化。在小學數學課堂中，教師可以為學生創設生活化的教學情境，讓學生在情境中體驗知識的形成，感受知識的存在，激發學生思考的意識，探索知識的奧妙，促進學生多角度進行知識思考，提高學生創新思維的發展。

例如：在教學“百分數的意義”時，教師可借助日常生活中的現象進行教學：（1）有甲、乙兩個盛100克水的玻璃杯，小明在玻璃杯甲中放入20克的紅糖，在玻璃杯乙中放入10克的紅糖，大家想想，哪個水杯中的水會更加甜，原因是什么？（2）假如兩個玻璃杯盛的水不同，放入的糖也不同（如玻璃杯甲盛50克的水，放入5克紅糖，玻璃杯乙盛40克的水，放入3克紅糖），結果會怎樣？這道題目在生活現象中隱含了數學百分數問題，（1）問中，玻璃杯的水是一樣的，加入的紅糖不同，學生依據生活經驗很容易知道，加入的糖越多，水越甜;（2）問中，玻璃杯中的水不一樣，加入的紅糖也不一樣，想要知道哪杯水更甜，學生需要開動腦筋進行思考，教師再適當地引導，學生就會發現可以算出水中的含糖量，進而理解百分數的意義。

生活化的教學情境，讓學生的學習興趣順時提升，學生開始發散數學思維展開想象，培養了學生問題思考的意識，提高了學生提出問題、發現問題本質和解決生活問題的能力。

三、創設探索情境，激發學生“新”思

教學過程是一門課堂藝術，在課堂上創設一定的教學情境，可讓學生的思維處于新、舊知識的沖突中，或是讓學生在知和不知之間進行徘徊，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，促使學生不斷進行探索，形成新的學習觀念、獲得相應的知識。因此，在小學數學教學中，教師可創設一定的探索情境，讓學生在情境中進行知識的探索，激發學生產生高效思維，促進學生個性的發展，使教學取得事半功倍的效果。

例如：在教學“有余數的除法”時，教師可通過戶外活動對學生進行課堂引導，繼而引導提問：去戶外活動中，遇到了一些數學問題，大家愿意幫他們解決嗎？學生很是興奮。于是，教師引導教學題目：3個人參加戶外活動，準備了9塊面包，他們應該怎樣分配？（要求平均分配）學生很快算出，每人分得3塊。教師繼續提問，如果是4個人呢？5個人呢？6、7個人呢？ 學生用圖片代替面包動手實際分配，發現4個人每人2塊面包，還剩1塊;如果5個人，就只能是1人1塊面包，剩余4塊;如此分配下去，總會產生剩余。教師給出解釋：每人分得一樣多，分完剩下的部分叫作余數，而這種現象就叫有余數的除法。

教學過程中，學生在教師預設的情境中不斷地探索，激發了學生求知的欲望，促進了學生創新思維的發展，提高了學生學習的熱情，讓學生在思維的高速運轉中獲得了新知。

總之，在教學中，教師可通過依據學生的已有經驗和生活背景進行情境創設，讓學生在情境中探索、交流、合作，促進學生思維的有效發展，從而促使學生真正的理解并掌握相關技能和方法。

參考文獻：

[1]郭玉璞.淺談小學數學情境教學策略[J].河南教育（基教版）. 2019 （12）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實驗小學）