基于幼兒發展的繪本游戲實踐與探索

焦陽

摘 要：基于幼兒快樂與發展的原則，在幼兒園教育教學活動中，我們嘗試使用繪本游戲來創新教育教學活動形式，體現教育的整體性。本文對此進行了探討與總結：一是滿足幼兒興趣，突破繪本游戲預設;二是利用一日活動，滲透繪本游戲內容;三是借助表演活動，深入挖掘游戲元素;四是豐富繪本類型，拓寬繪本游戲形式。

關鍵詞：幼兒發展;繪本游戲;實踐

近年來，在幼兒園課程游戲化改革的大背景下，我們對游戲與幼兒園課程的整合，促進幼兒全面發展，進行了大量的實踐與探索。其中以繪本為載體，從幼兒的興趣需求出發，挖掘繪本游戲元素，組織繪本表演游戲等，取得了良好的教育效果。本文將結合教育教學實踐，對基于幼兒發展的繪本游戲活動的開展進行初步分析與探討。

一、滿足幼兒興趣，突破繪本游戲預設

由于受到傳統集體教學高度預設的影響，有的教師在開展繪本閱讀活動時，會預設一些游戲活動，幫助幼兒來理解繪本內容，促進他們情感的發展。但是這種高度預設的游戲活動未必就是孩子們的興趣所在，也未必符合孩子們的真實發展需求。因為在繪本閱讀活動中，從孩子們的興趣需求出發會生成許多有趣的游戲。在《好喝的湯》繪本閱讀中教師預設了分解朗讀的游戲。結果在閱讀活動中，教師發現孩子們對分角色朗讀的游戲并不是特別感興趣，反而對模仿不同小動物的動作以及他們的叫聲更加感興趣。有的孩子還討論起了這“好喝的湯”中還應該放些什么。于是教師打破游戲預設，從幼兒此時此刻的興趣取向出發，鼓勵孩子們在小動物們逐個出場時，模仿它們的招牌性動作，并學著小動物叫幾聲。這樣做，不但可以調動幼兒的多種感官參與到游戲中來，還增強了繪本閱讀活動的趣味性，增強了幼兒對繪本中小動物角色的認知。

二、利用一日活動，滲透繪本游戲內容

在繪本游戲的應用中，我們嘗試把繪本游戲滲透在一日活動中，實現繪本游戲與幼兒園課程的整合，體現幼兒學習與發展的整體性。如在學了《好喝的湯》以后，有的教師在建構區游戲中推出了“《好喝的湯》繪本建構館”，在這里，孩子們用自己手里的建構材料，搭建起了具有中國元素的灶臺、敦敦實實的一口大砂鍋，還有貼著紅紙的鹽罐子，從而再現了一個中國老式廚房。繪本游戲與建構區活動的整合，不但激發了幼兒搭建的興趣，還滲透了傳統文化教育，在潛移默化中達成了教育目標。而在生活活動，如午餐環節，孩子們嘗試把自己喜歡的菜放到湯碗里，一邊放還一邊開心地說：“這是我制作的‘好喝的湯。”有的教師從孩子們“吃”的興趣出發，專門根據繪本設計了“好喝的湯”系列健康領域活動。如“設計健康食譜”游戲，讓孩子們根據自己的口味為自己設計一個菜譜等。

三、借助表演活動，深入挖掘游戲元素

繪本游戲最終目的還是要促進幼兒早期閱讀核心經驗的培養。根據幼兒喜歡玩表演游戲的特點，在閱讀繪本故事時，我們要充分挖掘游戲元素，融入游戲精神，通過多元化的閱讀教學形式，幫助幼兒積累閱讀體驗，收獲閱讀樂趣。如在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀活動中，有的幼兒教師從繪本語言特點以及內容出發，引導幼兒使用啞劇、童話劇、快板、歌舞劇等形式來表達自己對繪本內容的理解，給幼兒提供廣闊的表現空間，從而使他們在積極主動地表現自我的表演活動中，增強閱讀繪本的自信心，在扮演繪本故事角色的過程中深化對繪本主旨的理解，提高他們的語言表達技能。

四、豐富繪本類型，拓寬繪本游戲形式

繪本的圖文各具特色，我們要挖掘繪本的特色，同時在繪本選擇上還要有意識地豐富繪本的類型，從而拓寬繪本游戲的形式。從繪本游戲的領域來劃分，繪本游戲分為語言類游戲、藝術類游戲（美術游戲、音樂游戲）、科學類游戲等;從組織形式上，繪本游戲可分為區域游戲、集體教學游戲、個體游戲等。圍繞《好吃的水果》的主題，教師設計了一系列的健康領域的游戲，如“我的水果沙拉”等游戲;選擇繪本《我的幸運一天》后，教師設計了角色游戲與繪本劇表演游戲;在選擇了繪本《小老鼠和大老虎》后，教師設計了社會領域的游戲“數娃娃抱抱”的游戲;在選擇了《飯團弟弟我愛你》這個繪本后，教師設計了肢體表演游戲，讓孩子們通過肢體動作來表演做飯團的整個過程……不同主題的繪本，會延伸出各種類型的趣味游戲。繪本與游戲的融合，為孩子們提供了“在玩中學”“在學中玩”的機會，讓孩子們在游戲中感受到了繪本閱讀的無限魅力。

繪本游戲讓孩子們愛上了早期閱讀活動，使幼兒園的教育教學變得趣味橫生。繪本與游戲以及幼兒園課程的整合，促進了游戲與生活、學習的融合，滿足了幼兒的興趣需求，體現了幼兒學習與發展的整體性。在繪本游戲活動開展的過程中，教師要有意識地挖掘繪本中的游戲元素，在幼兒園各項教育教學活動中，以繪本游戲為載體，營造輕松愉悅的教育氛圍，創造高質量的教育環境，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

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