培養學生閱讀創造力策略淺探

王瑋

[摘 要]閱讀創造力是閱讀教學的重要目標。在閱讀教學中，教師要進行統整設計，將這一教學目標落實在每一個階段、每一堂課中，并通過強化閱讀訓練、傳授閱讀技巧、拓寬閱讀域度等手段，調動學生閱讀的積極性，激活學生的閱讀創造思維，從而有效培養學生的閱讀創造力。

[關鍵詞]閱讀教學;創造力;訓練;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0040-01

在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀創造力的培養。閱讀創造力，是指由閱讀而生發的創新的、探索的能力。這是一種綜合的能力，由知識、智力、個性品質等構成。在閱讀學習中，閱讀創造力主要體現在超常的解讀力、遷移力、創作力上。在課堂上，教師要進行針對性的教學引導，強化閱讀訓練、傳授閱讀技巧、拓寬閱讀渠道，為發展學生的閱讀創造力提供良好的條件，進而全面發展學生的語文核心素養。

一、強化閱讀訓練，培養學生創造意識

學生閱讀創造力的培養需要一個過程。在教學中，教師要從不同的角度思考，為學生提供不同學習感知的途徑。強化閱讀訓練不是閱讀數量的簡單增加，而是對閱讀內容進行重點突破，找準閱讀切入點，優選閱讀方法，讓學生進行深度閱讀，從而提升閱讀效率。教師要為學生的自主閱讀創造條件，給學生更多的方法指導，讓學生在個性化實踐產生創造意識。

如，教學統編教材三年級下冊的《荷花》一文，教師先給學生示范誦讀，并教給學生誦讀的技巧：“這篇課文描寫極為生動形象。反復誦讀，你會感覺有更多的美浮現在你的眼前?！睂W生根據教師的意見展開誦讀訓練，課堂內書聲瑯瑯。在展示時，教師從語氣、語調、語速、停頓、節奏等方面進行指導，使學生掌握了誦讀的方法。為進一步激活學生的創造性思維，教師引導學生展開語言鑒賞活動，讓學生找出文本中的精彩語段，并說說作者是怎樣描寫的、語言有什么特點。這樣，使學生產生強烈的探究意識、創新意識。

案例中，教師為學生布置誦讀、鑒賞任務，成功調動了學生學習主動性。教師從方法的角度引導學生，給學生帶來啟示，使學生順利進入到探究的情境中，促進了學生創造性思維的發展。

二、傳授閱讀技巧，激活學生創造性思維

教無定法，貴在得法。學生的閱讀并沒有固定的方法，教師要為學生提供更多的方法指導，讓學生有更多選擇的機會。閱讀方法眾多，唯有適合的才是最好的。教師不僅要對學生進行方法指導，還要讓學生進行學法總結。從某種意義上說，只有自己在實踐中總結出來的學法，才是最適合自己的。在歸納總結中，學生的思維得到啟迪，認知經驗得到內化，對文本理解也更為深刻，創造性思維也會得到有效發展。

如，教學《趙州橋》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后梳理課文的主要內容，并以圖表的形式展示出來。學生再次深入文本中，對課文內容進行細致的閱讀，找到課文主體的框架：第一部分寫趙州橋的影響力，第二部分詳細介紹趙州橋的特點，第三部分闡述趙州橋的價值。教師引導學生對第二部分進行仔細研讀，理解它的內容和結構。學生從趙州橋的整體構建和趙州橋的形式特點兩個方面進行思考，很快就找到了這一部分更深層次的內容。通過梳理，學生對課文整體結構有了清晰的認知。在這個過程中，教師及時引導、點撥，使學生掌握了文本結構的內在規律。

案例中，教師引導學生對文本進行結構梳理，使學生獲得豐富的感知和體驗。在閱讀梳理活動中，學生逐漸形成了體系性的學習認知。教師傳授的閱讀技巧和方法，對學生閱讀能力的提升發揮重要的作用。

三、拓寬閱讀域度，發展學生創造能力

拓寬閱讀訓練域度，能有效發展學生的閱讀思維能力。小學生的閱讀經驗少、閱讀面窄，因此，教師應根據學生的心理特點，為他們準備豐富的閱讀材料，引導學生閱讀，以豐富他們的閱讀經驗，拓寬他們的閱讀域度。

如，教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師讓學生自主閱讀文本，然后組織學生展開角色朗讀。學生參與的積極性很高，并在課堂演繹中理解了課文的思想內容。為讓學生產生更深刻的認知，教師引導學生對文本進行深度挖掘：“陶罐和鐵罐在時間面前呈現出不同的價值。從這個角度展開思考，我們從它們身上明白了哪些道理呢？”學生展開互動討論，得到了個性化的理解。為進一步發展學生的思維，教師出示學生閱讀過的課文《小柳樹和小棗樹》《駱駝和羊》等，引導學生比較閱讀，發現它們的共同點。通過比較，學生的創造性閱讀思維能力得到有效的發展。

案例中，教師通過深度挖掘、比較閱讀的方式拓寬了學生的閱讀域度，為學生提供了更多的學習認知機會，有效地培養了學生的閱讀創造力。

培養學生的閱讀創造力，是語文教學的重要目標。在閱讀教學中，教師要通過強化閱讀訓練、傳授閱讀技巧、拓寬閱讀域度等途徑，調動學生閱讀的積極性，激活學生的閱讀創造思維，發展學生的語文核心素養。

（責編 韋 雄）