通過(guò)STEM課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的策略研究

孫蕾

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)新模式下的知識(shí)生產(chǎn)者已經(jīng)成為全球教育的熱點(diǎn)，學(xué)校不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便優(yōu)化課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，STEM教學(xué)模式就是其中之一。STEM課程以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需求，并從現(xiàn)實(shí)生活中提煉教學(xué)內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。因此，本文首先介紹STEM課程資源的選擇，然后研究通過(guò)STEM課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本策略。

關(guān)鍵詞：STEM課程; 綜合素質(zhì); 培養(yǎng); 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-034-001

在全球化背景下，人工智能突飛猛進(jìn)的今天，世界各國(guó)之間往來(lái)日益頻繁，不同民族的文化相繼發(fā)生碰撞，知識(shí)相互融合，形成了多元文化格局。社會(huì)對(duì)于人才的錄用標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，企業(yè)更加歡迎綜合素質(zhì)較強(qiáng)的現(xiàn)代化人才，這也是當(dāng)前學(xué)校教育改革的重心所在。實(shí)際上，STEM課程可以將知識(shí)的獲取、方法的利用、創(chuàng)新過(guò)程等進(jìn)行有效統(tǒng)一，以系統(tǒng)的思維應(yīng)對(duì)多元化文化的發(fā)展，比較貼近生活實(shí)際，注重多學(xué)科的交叉融合，具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。鑒于此，本文通過(guò)STEM課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)策略的研究，旨在推動(dòng)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，培養(yǎng)其科學(xué)探究和解決真實(shí)問(wèn)題所必備的技能和思維方式。

一、STEM課程資源的選擇

為了更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校開(kāi)始關(guān)注STEM課程，它注重教師能力的施展，充分利用現(xiàn)有校園環(huán)境資源，可供學(xué)習(xí)者探究，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和選擇性。目前，許多STEM課程教材內(nèi)容五花八門(mén)，質(zhì)量良莠不齊，起不到應(yīng)有的教育作用，這就要求學(xué)校做好STEM課程資源的選擇工作。一方面，教師可以從學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，全方位制訂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的交叉融合。另一方面，學(xué)校可以從STEM課程資源出發(fā)，比如：課時(shí)、學(xué)生數(shù)量、經(jīng)費(fèi)等，科學(xué)地選擇硬件設(shè)施，不斷開(kāi)拓校園創(chuàng)客空間。

二、STEM課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本策略

1.鼓勵(lì)自主協(xié)作

素質(zhì)教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在STEM課程中，教師可以采用“交互式”教學(xué)模式，安排學(xué)生輪流扮演教師的角色，鼓勵(lì)他們自主協(xié)作。例如：將全班學(xué)生劃分為若干小組，要求前一組的學(xué)生全部移到下一組，只留一位學(xué)生在原來(lái)的位置不動(dòng)，接著讓這位學(xué)生充當(dāng)教師，向新來(lái)的同學(xué)們講解簡(jiǎn)單內(nèi)容、示范相關(guān)知識(shí)技巧。當(dāng)新來(lái)同學(xué)完全掌握以后，這名小老師可以走回以前小組，依次類(lèi)推，人人有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，互相協(xié)助，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.鼓勵(lì)試錯(cuò)反思

學(xué)生的思維能力有限，難免會(huì)對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解，由于每個(gè)人都有自己的想法，得出的結(jié)論自然不同。在這種情況下，教師不能過(guò)于責(zé)備學(xué)生，而要鼓勵(lì)他們?cè)囧e(cuò)反思，可以讓學(xué)生親自分析問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)自己結(jié)論所存在的不合理性，然后深刻反思錯(cuò)誤之處，以及采用怎樣的措施進(jìn)行改進(jìn)。反之，如果學(xué)生的分析方法是正確的，也不能過(guò)于得意，還要繼續(xù)反思該方法取得成功的原因，并在此基礎(chǔ)上探討更優(yōu)的解題方案。通過(guò)STEM課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)積累更多經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)分享

推行STEM課程，教師應(yīng)當(dāng)做好各個(gè)學(xué)習(xí)周期的總結(jié)工作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)分享。首先，在總結(jié)階段，學(xué)生會(huì)展示自己的STEM課程學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生分享。其次，教師可以將自己的獨(dú)特見(jiàn)解分享給學(xué)生，學(xué)生也能將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)傳遞給教師，便于教師完善教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生分享。最后，回家以后，學(xué)生可以將自己所學(xué)知識(shí)分享給家長(zhǎng)，也讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生親分享。如此一來(lái)，既讓所有學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，并有可能在學(xué)習(xí)者的未來(lái)生活和工作中持續(xù)發(fā)揮作用。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐

現(xiàn)代社會(huì)以信息技術(shù)為主，各大企業(yè)注重人才引入，特別是創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人才倍受歡迎。所以，通過(guò)STEM課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，給予他們更多的學(xué)習(xí)空間，確保其展開(kāi)豐富的想象力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，逐步提升他們的創(chuàng)新精神。例如：一旦學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成果，教師給予積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲，讓學(xué)生知道自己還能做得更好，進(jìn)而更加努力地研究問(wèn)題，得出獨(dú)特的新見(jiàn)解，真正做到創(chuàng)新實(shí)踐，彰顯STEM精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，逐步培養(yǎng)出最適合現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

總之，采用行之有效的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育理念落實(shí)的重要途徑。作為一種新型的教育教學(xué)模式，STEM課程在眾多孤立的學(xué)科中建立起一座新的橋梁，一切從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，整個(gè)課堂呼應(yīng)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革方向。在這種教學(xué)模式下，教師需要將“問(wèn)題”“情境”的創(chuàng)設(shè)做到位，有效融合多學(xué)科知識(shí)，將生活與教育進(jìn)行緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生多層次理解抽象的概念。如此一來(lái)，學(xué)生可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，輕松地與同伴互動(dòng)，及時(shí)解決各自遇到的問(wèn)題，不僅活躍了整個(gè)課堂氛圍，還能激起學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，真正成為未來(lái)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

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