繪畫日記帶領學生走向寫作之路

周晨燕

摘 要：本文將繪畫與寫話巧妙地有機結合起來，通過多樣化的表現形式和多樣化的評價激發學生繪畫日記的興趣。

關鍵詞：繪畫日記; 低段寫話; 教學實踐

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-054-001

一、繪畫日記的提出及內涵

1.提出

2018年，我來到吳江區莘塔小學接手的第一個班就是一年級的學生，在與他們的日常交往中發現他們對畫畫產生了濃厚的興趣，而一提到寫話，他們常常腦袋一片空白，不知從何入手。繪畫與寫話的極大反差，讓我產生了借助繪畫幫助學生愛上寫話的念頭，于是我在本班開始了繪畫日記寫話教學實踐的探索。

2.內涵

繪畫日記分為繪畫部分和文字部分，是結合兒童喜歡畫畫、想象力豐富等特點，將繪畫與寫話相結合的一種表達方式。學生用筆畫出他們內心所想的畫面，然后根據圖畫來記錄想說的話。

二、采購漂亮的本子，喚學生正規意識

為了讓繪畫日記能夠在本班長久持續下去，我專門采購了漂亮的繪畫日記本發給每一位學生，左邊是繪畫區域，右邊是寫作區域。當學生們拿到繪畫日記本，一個個都十分興奮，打心眼里認定這是一項屬于本班專有的作業，一下子激起了他們的創作興趣，他們一個個都如視珍寶，小心翼翼地放進自己的小書包。

三、采用多樣化的形式，揚學生創作特長

（一）主題的把握

1.確定主題。在剛開始的起步階段，繪畫日記對學生來說是陌生的，第一次的嘗試他們會手足無措。這時候往往需要教師的引導，教師可以確定某一主題，如“歡慶六一兒童節”，讓學生圍繞這一主題畫出腦海里的畫面，然后再根據畫面寫上自己想表達的內容。確定主題的訓練讓學生有了方向感，慢慢地熟悉了繪畫日記。2.不確定主題。在學生熟練地掌握了繪畫日記的創作方式后，根據低年級學生具有豐富的想象力和富有童真、童趣的特點，教師大可以不要確定主題，放手讓學生自由發揮，畫自己所想，說自己想說的內容。不確定主題的繪畫日記更能激發學生的創作特長，創作出來的作品符合低段學生的特點，還時不時發現驚喜之處。

（二）內容的把握

1.聯系生活，繪寫所見所聞。作文本來就是源于生活，對學生來說日常生活中真實發生的事情是印象最深刻的、最鮮活的例子，創作生活化的作品是他們真實情感的表達，創作源泉源源不斷，使他們有圖可畫，有話可寫，往往能創作出感人的真實作品。2.走進童話，繪寫所想所思。低年級的學生還處在天真爛漫的年紀，他們的世界是充滿童話般的色彩，繪畫日記可以根據這一特點，讓學生自由想象，創作或續寫童話故事。

（三）圖畫的數量

1.單圖。一幅畫就能清晰地呈現學生所要表達的內容，簡單明了，學生可以花更多的時間在描述畫的內容上，訓練自己的言語能力。2.多圖。學生也可以采用多幅圖的組合甚至是連環畫來描述一個故事，這樣詳細的繪畫內容更有利于將整個過程表達清楚，利于語言的組織，提高寫話水平。

四、采用多樣化的評價，賞學生創作作品

（一）評價標準的多樣化

評價標準因人而異，如果是繪畫內容精彩，哪怕只有一句話，那么這位學生的繪畫日記也能得到鼓勵;如果是繪畫內容一般，但是語言完整生動，那么這位學生的繪畫日記也是可以得到贊揚的;倘若繪畫與寫話都平平，但其想象力豐富，內容精彩，同樣也是可以贏得肯定的。

（二）評價主體的多樣化

1.自評。在完成作品后，作為創作者首先要給自己打分，在繪畫日記本每頁的下方都有自評一欄，學生可以及時對自己做出評價。2.家長評。家長也是學生希望得到肯定的一方，有家長的參與學生創作積極性更高，同樣在每頁的下方還有家長評分一欄，方便家長及時做出評價。3.互評。學生之間存在著互相攀比的現象，有時候來自同伴的肯定更具有價值，可以在班里舉行互評活動，不僅激發學生的興趣，也創造了一個互相學習的機會。4.教師評。當繪畫日記作為一項作業來布置的時候，教師的評價往往更具有專業性，學生如果得到了教師的認可，他們會更有信心的。

（三）評價平臺的多樣化

1.QQ群或微信群。如今QQ群或微信群是班級聯系的紐帶，給我們提供了一個很好的平臺，將學生的繪畫日記發布到QQ群或微信群，還能讓其他家長看到別人家孩子的作品，大家互相評價，十分便捷。2.寫作課上。教師可以抽一節寫作課專門用來評價學生的作品，讓他們看到真實的創作作品，進行實地的評價。3.辦作文周報。作文周報也是一個很好的評價平臺，教師可以積累學生的優秀作品，每周出一期周報，將優秀的作品刊登出來以供大家互相學習，共同進步。

總之，無論采用何種評價標準、何種評價主體、何種評價平臺，我們都要遵循賞識原則，多鼓勵、多表揚、少批評乃至不批評，保護好低年級學生的創作欲望以及富有童真的天性。

參考文獻：

[1]梁麗君.如何培養低年級學生的寫話興趣——一篇看圖寫話課例研究報告[J]中國校外教育，2012（19）：126

[2]溫海霞.低段“繪畫日記”習作指導的實踐探究[J]小學語文教學（教材教法），2017（03）

[3]李智宏、郭秀梅.淺談低年級學生的“繪畫日記”[J]語文周報（初中教研版），2013（37）

[4]朱萍，彭榮輝，華敏.繪本作文：一位教師個人理想的實現之路[J]人民教育，2016（13）

[5]姚穎.中國當代小學繪本教學的創新與思考[J]課程.教材.教法，2017，37（10）

[6]黃先政，郭俊奇.語文看圖寫話教學應注意的幾個問題[J]教學與管理，2017（05）

[7]張瀚.巧用圖畫書培養低年級學生寫話能力[J]教學與管理，2015（08）

[8]莊恩菊.繪本在低年級寫話教學中的應用策略的研究[J]課程教育研究，2016（25）

[9]蓋鸞英.繪本敘事結構對低年級寫話教學的參考[J]課程教學研究，2013（11）

[10]林瑤，代順麗.繪本閱讀在小學中段寫作教學中的重新定位[J]教育探索，2017（02）

[11]田利川.小學低年級看圖寫話教學的幾點思考[J]讀寫算（教研版），2013（14）

[12]吳琳華.小學語文低段寫話訓練策略[J]教師博覽（科研版），2017（08）

[13]王晴晴.繪本，為低年級寫話開辟一座后花園[J]課程教育研究，2016（10）