有效提問，拓展學(xué)生思維

朱蘭

摘 要：本文根據(jù)三年級下冊第七單元的課堂觀察數(shù)據(jù)，分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，闡述了有效提問對于學(xué)生英語思維發(fā)展的目的，并分析了有效提問拓展學(xué)生英語思維的策略。

關(guān)鍵詞：提問; 目的; 現(xiàn)狀; 思維; 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）7-057-001

小學(xué)英語課堂提問是教師根據(jù)教授內(nèi)容，以不同形式和不同方法傳遞、刺激學(xué)生的一種方法指導(dǎo)和語言引導(dǎo)，課堂提問也是課堂教學(xué)中最常用的師生互動形式。

一、有效提問的目的

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)中的“提問”本身就是一種素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中的有效提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展科學(xué)精神，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程“學(xué)會提問”，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高英語語言交際能力。

二、課堂觀察分析

為了更加清晰地了解現(xiàn)在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高提問效率，我們組開展了課堂觀察活動。由鄭老師執(zhí)教譯林版三年級下冊《Unit7 On the farm》這個單元的復(fù)習(xí)課，我們英語組成員結(jié)合課堂觀察表記錄了教師在課堂中的提問。根據(jù)課堂觀察統(tǒng)計了解，鄭老師一節(jié)課共提問了23次，其中14次是參考性問題，主要通過提示學(xué)生進行復(fù)習(xí)練習(xí)，在進行提問時主要由老師點名回答，引導(dǎo)學(xué)生理解并運用句型。其中有9次是展示性問題，大部分都是學(xué)生不需要思考就能回答的問題，主要為了課堂教學(xué)的銜接過渡，主要引導(dǎo)學(xué)生模仿記憶學(xué)過的內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是圍繞老師所提的問題，跟著引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺乏對內(nèi)容的理解，更沒有開放性需要思考的空間，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，缺乏學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、課堂提問的現(xiàn)狀

1.無效提問較多

教師在課堂中的提問是為了課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂提問要達到提問的目的，而當前的很多課堂提問缺少目的性，很多都是無用功，甚至出現(xiàn)個別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學(xué)生的興趣反而會降低。

2.缺少啟發(fā)性

當前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師沒有真正地重視課堂提問環(huán)節(jié)，對課堂提問的意義和作用模糊不清，事實上，課堂提問是為教育教學(xué)服務(wù)的，課堂教學(xué)中，通過課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓每一次提問，都能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的積極思考。在本節(jié)課中，老師大部分的問題都是根據(jù)書本上的知識進行的提問，What are these/ those？對于預(yù)習(xí)很熟練的學(xué)生毫無難度，只是再次的復(fù)習(xí)鞏固而已。

3.提問難度過高

在很多情況下，教師的課堂提問無法得到學(xué)生很好的回應(yīng)，究其原因，是課堂提問的內(nèi)容較難，超出了學(xué)生的認知水平學(xué)生無法在知識掌握的范圍內(nèi)回答教師的提問，使課堂提問失去意義，因此，這樣的課堂提問也是沒有效果的。在本節(jié)課，老師考慮的是三年級學(xué)生，主要是運用本單元的內(nèi)容和以前學(xué)習(xí)過的知識進行練習(xí)，沒有超過學(xué)生的知識范圍。

四、進行有效提問，拓展學(xué)生思維的策略

1.激發(fā)興趣

《英語課程標準》中提到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機”。學(xué)習(xí)動機則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課堂提問的主要目的是讓學(xué)生進行思考，讓學(xué)生通過對材料的融合和梳理，結(jié)合已有知識，形成自己的意見，運用一定的語言進行反饋。為此，課堂提問應(yīng)該是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)系的，有效提問是課堂教學(xué)的補充與拓展，重在激發(fā)起學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.明確目標

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師應(yīng)認真鉆研教材，備課時要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點，把握每節(jié)課的知識點，設(shè)計的提問目標明確，學(xué)生則會根據(jù)老師的提問有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點難點上，并在眾多的語言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標。

3.循序漸進

教師在課堂上提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識能力的水平按照由淺到深，由具體到抽象，由感性到理性，由易到難，循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標層層深入來進行設(shè)計提問，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。如本課中，老師很好地處理了這方面的問題，從低年級學(xué)過了Whatsthis？ 逐步引入到What are these？ 再滲透到Are these …？學(xué)生可以層層深入地接受知識點，并掌握新學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果較好。

4.注重差異

課堂提問必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位提高教學(xué)效率。教師提出的問題，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)生年齡特征，對尖子生可合理“提高”;對一般學(xué)生可逐步“升級”;對后進生可適當“降低”。根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，這樣就會使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足自己的需要。

5.發(fā)散思維

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼季S是從問題開始的，提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師在課堂上應(yīng)提一些建設(shè)性的開放性問題，使學(xué)生能夠積極地從多角度分析問題，探討出多種解決方案，讓學(xué)生樹立積極思考的觀念，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。在本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)，每個小組設(shè)計自己的果園，并可以設(shè)計一些自己喜歡的或常用的果樹，學(xué)生們興致很高，拓展了自己的思維，同時拓展了學(xué)生的英語詞匯量。

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。在英語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實際，盡可能地運用有效提問，使學(xué)生保持活用英語思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時，全面提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

[1]張萍.利用優(yōu)質(zhì)提問培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時實踐，基礎(chǔ)外語教育，2018.2

[2]義務(wù)教育英語課程標準，2011年版