碩士研究生線上深度學(xué)習(xí)影響因素的調(diào)查

孫瑞

摘? ? 要： 隨著我國科技的快速發(fā)展，國家對人才的需求對高校教育提出了新的挑戰(zhàn)。為了了解研究生在線深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究基于深度學(xué)習(xí)理論，選取本校300名碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：支持服務(wù)、資源獲取、交流討論、評價(jià)反饋與碩士研究生深度學(xué)習(xí)存在極強(qiáng)的正相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 在線教學(xué)? ? 深度學(xué)習(xí)? ? SDL

一、研究概述

（一）研究問題。

深度學(xué)習(xí)研究起源于美國，由威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)發(fā)起，美國研究（AIR）組織實(shí)施的（SDL）項(xiàng)目，將深度學(xué)習(xí)能力劃分為六種能力：掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)毅力[1]（30-33）。美國國家研究委員會(huì)（NRC）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是個(gè)體將學(xué)習(xí)的知識從一種情境應(yīng)用到另一種新的情境的過程，并將深度學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)維度：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域[2]（75-77）。2005年首次將深度學(xué)習(xí)概念引入我國的是黎加厚教授及團(tuán)隊(duì)，隨后許多學(xué)者在此研究基礎(chǔ)上不斷深入，推動(dòng)我國深度學(xué)習(xí)研究的開展。

在線教育是指利用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的媒介，通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到學(xué)生與教師即使相隔很遠(yuǎn)也能夠開展教學(xué)活動(dòng)的目的[3]（68-69）。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在線教育一直走高，2020年初的疫情使全國上下必須隔離在家，教育部發(fā)布停課不停學(xué)的指導(dǎo)，各高校充分運(yùn)用在線教育媒介保證學(xué)生正常上課，保證學(xué)生教學(xué)工作正常進(jìn)行。目前，在線學(xué)習(xí)的評價(jià)沒有具體的測量工具，本研究通過查閱知網(wǎng)及信息技術(shù)相關(guān)博士碩士論文，基于前人的研究，將在線學(xué)習(xí)調(diào)查量表設(shè)定為四個(gè)維度：資源獲取、交流互動(dòng)、反饋評價(jià)、服務(wù)支持[4]。

結(jié)合深度學(xué)習(xí)國際量表及在線學(xué)習(xí)量表，選取本校研一、研二、研三共300名碩士研究生作為調(diào)查對象，以期回答以下問題：

1.碩士研究生是否具備在線深度學(xué)習(xí)能力？

2.碩士研究生在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)（性別、年級、專業(yè)）方面是否存在顯著差異？

3.線上開展深度學(xué)習(xí)的影響因素有哪些？

（二）調(diào)研對象。

本次調(diào)查在全校進(jìn)行了分層抽樣，抽選了三個(gè)年級的碩士研究生共300名參與問卷星電子問卷調(diào)查，其中各個(gè)年份分別抽樣100人。

調(diào)查自2020年2月份起到4月份結(jié)束，共收回有效電子問卷300份，學(xué)生學(xué)科專業(yè)涵蓋文科：教育學(xué)、馬克思主義、政法、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、歷史文化與旅游，理科：物理與光電技術(shù)、地理與環(huán)境、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)、化學(xué)化工、機(jī)械工程及計(jì)算機(jī)專業(yè)共11個(gè)學(xué)科。

（三）研究工具及分析方法。

1.本研究主要目的是調(diào)查碩士研究生在線開展深度學(xué)習(xí)的影響因素。筆者采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，參照國內(nèi)外深度研究的成果，并以美國SDL能力體系及NRC對深度學(xué)習(xí)的界定作為標(biāo)準(zhǔn)將深度學(xué)習(xí)分為三個(gè)維度，并將每個(gè)領(lǐng)域劃分為兩個(gè)子領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包括（掌握核心科學(xué)知識與批判性思維和復(fù)雜問題解決）;人際領(lǐng)域包括（團(tuán)隊(duì)協(xié)作與有效溝通）;個(gè)人領(lǐng)域包括（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)毅力）共六個(gè)子維度組成。

由于目前沒有完善的在線教育應(yīng)用測量工具，通過研究大量文獻(xiàn)及參照信息技術(shù)專業(yè)的碩博論文，本文將問卷設(shè)定為四個(gè)維度：資源獲取、交流討論、評價(jià)互動(dòng)及支持服務(wù)。

2.問卷由七個(gè)維度組成，其中有28道關(guān)于深度學(xué)習(xí)方面的問題及15道關(guān)于在線學(xué)習(xí)方面的問題，共43道單項(xiàng)選擇題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)采用李克特五分制量表形式，設(shè)置了完全不符合（1分），比較不符合（2分），不確定（3分），比較符合（4分），完全符合（5分）五個(gè)選項(xiàng)。通過微信、QQ、微博等各種社交軟件進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，問卷共300份，收回300份，有效回收率100%。

3.信度分析是檢測問卷結(jié)果的穩(wěn)定性。Cronbachs Alpha系數(shù)用來檢驗(yàn)指標(biāo)的可靠程度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表。

表1? ? 問卷信效度檢驗(yàn)

表2? ? 問卷的信度測量結(jié)果

通過對Cronbach Alpha系數(shù)的判定，本次問卷中總的Cronbach α 系數(shù)達(dá)到0.957，認(rèn)知領(lǐng)域（0.979），人際領(lǐng)域（0.964），個(gè)人領(lǐng)域（0.980），資源獲取（0.964），交流討論（0.955），評價(jià)反饋（0.961），支持服務(wù)（0.947）。從各項(xiàng)Cronbach α 系數(shù)都大于0.9，即可說問卷設(shè)計(jì)高度可信。

4.效度是檢測問卷的準(zhǔn)確性的一個(gè)重要指標(biāo)，本次問卷調(diào)查做了KMO測試和巴特利特球形檢驗(yàn)，本研究的研究結(jié)果如下表。

表3? ? KMO和巴特利特檢驗(yàn)

由上表可以看出，KMO度量值為0.976，說明該問卷高度有效準(zhǔn)確。

二、研究結(jié)果及分析

本研究對300名碩士研究生做了人口學(xué)統(tǒng)計(jì)檢測，從性別、年級、專業(yè)三方面對在線開展深度學(xué)習(xí)各維度進(jìn)行差異性分析，以檢驗(yàn)其差異。

（一）碩士研究生在線開展深度學(xué)習(xí)能力的差異性分析。

1.性別差異分析

為分析男女生在線開展深度學(xué)習(xí)的能力是否存在差異，選取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，由表4可知，男生在線開展深度學(xué)習(xí)能力和女生不存在顯著差異（P=0.157），但從整體在線開展深度學(xué)習(xí)能力的平均值可以看出，男生在線深度學(xué)習(xí)能力平均值均高于女生。

表4? ? 性別獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

2.專業(yè)差異分析

為分析不同專業(yè)學(xué)生在線開展深度學(xué)習(xí)的能力是否存在差異，選取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，由表5可知，文科、理科學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)整體能力（P=0.689）方面不存在顯著差異，但從整體在線開展深度學(xué)習(xí)能力的平均值可以看出，文科生整體水平高于理科生，其中資源獲取、交流討論、支持服務(wù)三個(gè)維度上，文科生的平均值都高于理科生。

表5? ? 不同專業(yè)學(xué)生樣本檢測

3.年級差異分析

為分析不同年級在線開展深度學(xué)習(xí)的能力是否存在顯著差異，進(jìn)行因子方差檢驗(yàn)。由下表可知，不同年級的學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，其中研二學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域、資源獲取、交流討論、評價(jià)反饋、支持服務(wù)各個(gè)方面能力均高于研一研三學(xué)生。研三學(xué)生在以上七個(gè)維度顯示的能力高于研一。整體來說能力研二>研三>研一。

表6? ? 不同年級差異分析

（二）在線學(xué)習(xí)各個(gè)維度影響深度學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析。

表7? ? 相關(guān)性

本研究應(yīng)用Pearson相關(guān)性分析：從上表數(shù)據(jù)可以看出四個(gè)維度：資源獲取、交流討論、評價(jià)反饋、支持服務(wù)R系數(shù)均大于0.9，接近于1，反映出以上維度均與碩士研究生深度學(xué)習(xí)能力存在正相關(guān)，對碩士研究生深度學(xué)習(xí)能力有影響。支持服務(wù)相關(guān)系數(shù)R為0.959，交流討論相關(guān)系數(shù)R為0.953，資源獲取相關(guān)系數(shù)R為0.937，評價(jià)反饋相關(guān)系數(shù)R為0.931。

三、結(jié)論與建議

通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：（1）碩士研究生擁有在線開展深度學(xué)習(xí)的能力。（2）不同年級碩士研究生在線開展深度學(xué)習(xí)的能力存在顯著差異，其中研二學(xué)生顯著大于研三，研一學(xué)生;女生在線開展深度學(xué)習(xí)的能力與男生無顯著差異;文理學(xué)科碩士研究生在線開展深度學(xué)習(xí)的能力無顯著差異。（3）在線學(xué)習(xí)的四個(gè)維度都與深度學(xué)習(xí)能力存在緊密的聯(lián)系，但不同維度對深度學(xué)習(xí)能力的影響大小有差別。針對現(xiàn)狀，有以下幾點(diǎn)建議：

（一）采取在線學(xué)習(xí)的有效措施，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

處于各個(gè)年級的研究生在線深度學(xué)習(xí)能力存在顯著差異。研究結(jié)果可以看出，研二在線深度學(xué)習(xí)能力最高，主要原因是研二學(xué)生與研一學(xué)生比較，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，掌握了核心學(xué)科知識并形成了一定的反思能力和復(fù)雜問題解決的能力;與研三學(xué)生相比較，有充分的時(shí)間與同學(xué)、老師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效溝通。從數(shù)據(jù)中可以看出，在線深度學(xué)習(xí)男女生能力之間沒有顯著差異，但男生在資源獲取方面顯著高于男生，原因主要是男生對于網(wǎng)絡(luò)的使用頻率及熟悉程度較女生高，能夠在不同平臺上快速找到自己需要的學(xué)習(xí)資源。理科生在評價(jià)反饋方面顯示出高于文科學(xué)生的能力，主要原因是理科生反思能力強(qiáng)、解決實(shí)際問題的能力高，對同一問題會(huì)有不同的思考，提出不同的見解，與老師和同學(xué)的溝通反饋隨之上升。

針對不同年級在線深度學(xué)習(xí)能力的差異，可以借助網(wǎng)絡(luò)共同體，帶動(dòng)整個(gè)范圍內(nèi)的有效學(xué)習(xí)。在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，主要成員包括專家、教師及不同年級的學(xué)習(xí)者（研一、研二、研三），在沒有時(shí)間、空間限制的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，大家通過參與、討論、協(xié)作、共享、反思等活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)[5]（20-23）。來自各個(gè)年級的學(xué)習(xí)者在相互支持中存在競爭，在相互競爭中又相互支持，在相對獨(dú)立的軌道與相互交叉的軌道上實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。在網(wǎng)絡(luò)空間中，每個(gè)人獲取知識機(jī)會(huì)均等，個(gè)性差異發(fā)展最大化，有利于不同年級學(xué)習(xí)者共同分享、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮傳幫帶的作用，幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收知識，理解復(fù)雜問題，將知識遷移到解決實(shí)際問題當(dāng)中，逐漸提高自我深度學(xué)習(xí)能力。

（二）在線學(xué)習(xí)四個(gè)維度上深度學(xué)習(xí)的開展。

從調(diào)查研究數(shù)據(jù)可以看出，在線學(xué)習(xí)四個(gè)維度與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性檢測R系數(shù)均大于0.9，表明以上四個(gè)維度與深度學(xué)習(xí)能力存在極高正相關(guān)，要提高學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力，就要把握好這四個(gè)維度。首先，鼓勵(lì)研究生充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，選擇適合自己專業(yè)的平臺，對選取平臺進(jìn)行資源整合，有目的地學(xué)習(xí)。其次，在線交流打破時(shí)間空間限制，增強(qiáng)交流討論的及時(shí)性，強(qiáng)化師生、生生之間的交流，形成合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，相互吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，有利于在探索知識的過程中不斷提升高階思維，形成有意義的學(xué)習(xí)。再者，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣必定會(huì)帶來資源質(zhì)量問題，這就需要研究生過濾網(wǎng)絡(luò)資源，挑選質(zhì)量有所保證并感興趣的資源，在過濾資源的過程中，逐漸培養(yǎng)批判性思維及價(jià)值觀，進(jìn)而提高深度學(xué)習(xí)能力。最后，評價(jià)反饋是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)最有效的方式，在線學(xué)習(xí)過程中教師能夠后臺監(jiān)控學(xué)習(xí)者的參與度與課堂互動(dòng)等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià)及時(shí)反饋并根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)分階段頒發(fā)證書，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的提高。

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