試談法律實踐教學新型模式之構建

王姍姍

摘? ? 要： 隨著新時代高校發展變化對“思想道德修養與法律基礎”課提出新的要求，立德樹人成為首要目標，實踐無疑是溝通社會與高校的最優載體。其中，法律實踐的作用和影響在高校基礎課程中尤為明顯，但是法律實踐與這門課程的要求相去甚遠，不能滿足高校培養人才的需求。因此，要根據學生的特點及現有法律的變化，不斷完善和調整這門課程的實踐內容，達到構建新型實踐模式的目的。

關鍵詞： 法律實踐? ? 教學? ? 培養

一、研究背景

“思想道德修養與法律基礎”是大學生的“第一堂課”。習近平總書記在全國教育大會上強調，黨的十八大以來，我們圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板，教育事業中國特色更加鮮明，教育現代化加速推進，教育方面人民群眾獲得感明顯增強。

目前這門課程出現教學難題，面臨剝離式發展的難題和教學模式的陳舊化。所謂剝離式發展，是指目前的課程教學方式缺少實踐教學的輔助，逐漸脫節于現今的時代要求，脫離社會的發展需求，課堂內容教學效果收效甚微。這種剝離式發展無疑對學生的課程學習造成片面化的影響，怎樣充分將實踐融入課堂教學中，科學合理地設置內容，構建實踐的體系框架是教師未來研究的重點方向。目前該門課程仍采用傳統的大班授課模式，即教學主要依靠教師講解、學生聽的模式;課堂因學生人數眾多，且是多個專業學生的組合，導致課堂交互較少，課堂的案例無法針對個體或學生專業背景開展。

二、研究現狀

由于“思想道德修養與法律基礎”課本身帶有實踐性的特點，因此這門課脫離不了實踐教學環節。但是剝離式的發展導致實踐教學環節所處的境地較為尷尬，法律實踐這一項實踐教學內容更是習慣性地被忽視，導致部分課堂法律實踐無法落到實處，課程教學的目的并沒有達成。現狀歸納有如下幾點：

（一）實踐教學特色不明顯，法律思維沒有真正樹立。

法律內容難以把握，在有限的課時內將法律內容壓縮講解，存在較大困難。學生在課堂上的注意力容易分散，由于法律授課內容較為死板，不夠生動，講到具體法律條文枯燥無味，學生對法律的認識僅僅停留在表面，了解得不夠深刻，因此無法構建完整的法律知識體系，更不用說樹立法律思維和法律信仰。

需要法律實踐彌補這一不足，將法律生活化、生動化、形象化，讓學生了解其實法律離自己很近。但是目前高校選擇的實踐形式不貼合實際要求，對于非法律專業學生，有些法律實踐內容過于專業，不具備專業的法律知識無法支撐起實踐活動、模擬法庭審判等專業性較強的社會實踐，學生提不起興趣。老師在挑選社會實踐內容時沒有注重實際效果，而是走個形式，應付教學要求，具體怎樣挑選適合學生的社會實踐，部分教師并沒有認真研究過。因此，實踐教學沒有發揮出作用。

（二）社會實踐基地建設缺少，與實際聯系不足。

社會實踐必須與社會機構相聯系，但目前社會實踐基地存在幾方面的難題。由于安全等方面成本因素的考量，能讓學生進行的社會實踐少之又少，且部分高校現有的法律實踐基地不足，無法滿足學生的實踐需求，多數法律實踐基地并未根據學生的實際需求建設，與學生的實踐需求脫節。

一些高校沒有充分搭建與社會機構聯系的平臺，沒有充分開發社會資源，在一些實踐教學環節中，例如，學校讓學生去法院參與案件的旁聽，但是對法律案件沒有事先嚴格篩選，也沒有對學生進行合理的引導，學生在案件審理前沒有對案件有整體的了解和法律知識點的預習，生硬地參與再加上案件缺少與學生的聯系，如建筑工程糾紛案件復雜且專業，學生聽完難以跟上案件的消化理解，達不到良好的法律實踐教學效果，甚至還讓學生對法律喪失學習興趣。

（三）缺少有效的考評機制。

近年來，“思想道德修養與法律基礎”進行大范圍的改革，實踐比例增加，課時也有所增加。但是，部分高校這門課程的考核仍然停留在原有的陳舊模式當中，實踐教學所占的比例不大，雖然平時分的比例有所增加，可成績的構成基本還是以期末論文為主。所以，考評機制的構建尤為重要。

目前道德修養與法律基礎的考評還處于單一化、片面化和表面化的模式。特點是將重心放在對理論內容的考評上，缺乏對實踐的考評，沒有從總體上全面設計和統籌規劃，形式上較為零碎和散亂。雖然隨著互聯網的興起，高校引入了在線網絡課程的內容，但是一些學生敷衍了事，只是形式上“刷課”時，然后做自己的事情。而且網絡多媒體教學模式沒有得到深入開發，資源沒有得到深入挖掘，網課沒有充分發揮作用，既不能樹立學生對社會的認知與理解，又難以調動學生學習熱情與積極性，更沒有結合法律實踐起到更大的作用。

三、解決途徑

（一）深入發掘多種形式的實踐活動，發展多樣的教學范式。

課堂上教師引入的案例需貼近時事熱點，將所學的內容形成知識專題，如結合網絡暴力的新聞，開展網絡暴力相關內容的校園調查，緊密結合網絡暴力涉及的法律，以及網絡暴力帶來的危害如何維權，幫助學生更容易地把握學習重點，引導學生思考和參與。

如在校外實踐中，教師可以組織學生參觀當地的戒毒所與監獄。在警察的詳細解讀下，真正去聽，去看，去觀察，身臨其境地感受。并且可以讓犯人講述親身經歷，讓學生在聽的過程中增加體會和感悟，更能理解課堂上所說的遵紀守法的重要性。

與相關的司法機關緊密聯系，可以聘請專業人員作為兼職教師，如法官與律師。在遇到較為淺顯且容易理解的案件時，法官可以在庭審前先讓學生了解案情，事先設置幾個問題，讓學生在案情的審理推進中思考，案情結束后引導學生參與對案子的討論，形成觀點和看法。

另外，律師在深入基層社區提供法律援助時，可以帶學生參與援助，體驗社會的真實性案例，培養學生解讀案件、分析思考的能力，達到理論與實踐相結合的教學目的。

（二）構建合理的考評模式。調動各主體參與到考評中，不再局限于學生與教師，將課程內容與實踐模式緊密結合。

應用與實踐應該是未來教育改革的重點，這一點在“思想道德修養與法律基礎”中更凸顯，實踐是這門課程的基本環節。法律實踐活動的目的在于理論向實踐轉變，向社會過渡，把意識上的認知轉化為行為上的實踐，培養法律意識，樹立法律信仰。法律實踐和法律意識相互作用，意識的養成是內化過程，實踐是外化過程，意識和實踐是不斷轉化的過程，在轉化過程中，認知和行為要達到高度一致。

一個好的考評制度能起到督促和激勵的作用。要建立兼顧多角度的科學評價標準，在每個環節中容易上手，并且有詳細的劃分標準，設計好考評模塊，調動各方面對學生實踐全過程進行嚴格的把控，做到真實反饋學生的道德認知和行為。考評的標準原則要動態化和多元化，如學生在實踐中的參與程度，對問題的思考、認知和把握，教師要平衡好每個點，成績要能反映學生在實踐中呈現的成果，使考評結果更具公信力。

（三）提高教研能力，摸索教學規律，打造立體化的教學模式，充分利用好社會資源，發揮學校育人功能與社會功能。

保證教師教研能力的提升，教師對學生實踐起著至關重要的作用。教師全程參與學生的法律實踐，是實踐的引導者。因此，教師要一直不斷學習，更新理論知識，提高專業素養。在實踐中，要始終把握好學生學習的進程，要為學生實踐提供學習思路和實踐方向，并對學生在學習實踐中遇到的難題及時回應，確實做到以理論支撐實踐的推進，還要將學生在實踐中得到的觀點進行有效的歸納和整理，最終形成完整的知識理論。

與此同時，高校要成為教師的堅強后盾。高校要充分合理地借助社會資源，盡可能多地與社會搭建實踐平臺，同時，高校要成立實踐工作小組，學校要制定相關政策，鼓勵教師加入實踐工作，鼓勵教師走出校門，學習借鑒成功高校的經驗與做法，有針對性地進行崗前工作培訓，并創造良好的實踐教學條件，從整體發展方向上宏觀把握，避免理論空泛和脫離實際，為教學實踐的開展做好全面的鋪墊。

在新形勢下，“思想道德修養與法律基礎”課程的法律實踐模式還需要不斷探索，核心應是緊跟學生的需求，調整法律實踐的內容，貼合實際，達到培養學生獨立思考、主動學習及實踐創新的能力的目的。所以，構建合適的教學模式至關重要，使之真正能夠發揮作用，寓教于樂。

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基金：海南熱帶海洋學院2017年教育教學改革研究項目，項目編號：RDJGb2017-63。