探究將小組合作策略融入到小學語文中的方法

張鳳蘭

摘? 要：隨著教育的改革，我國越來越注重對學生綜合素質的培養，越來越多的教師開始將培養學生的綜合素質作為重要的教學內容。在這種背景下，小學語文教師自然需要關注教學策略的創新，合理地應用小組合作策略對學生進行教學，使得學生在接受到良好的語文知識的同時，有效地提升合作意識。基于此，本文將從多個角度談一談將小組合作策略融入到小學語文中的方法。

關鍵詞：小學語文;小組合作;教學策略

在新課程改革下，越來越多的教學方法開始融入到教師的教學中，小組合作就是其中之一。所謂小組合作，就是指學生以小組為單位進行知識的學習，這種學習方法能夠使學生具有良好的學習效率，讓學生的語文學習效果更好。小學語文教師應該意識到教學的重要性，結合小學語文教學內容，對學生實施合理的小組合作教學策略。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下幾個方面談一談將小組合作策略融入到小學語文中的方法。

一、注重小組劃分，使小組合作更有效

小學語文教師要想使小組合作教學策略更有效，首先應該做的就是合理地劃分小組，使得學生能夠以積極的態度進行小組合作，讓學生的小組合作能夠更有效。

筆者在具體的教學中就十分注重小組劃分。筆者會仔細地探究所教班級學生的學習水平，從學生的語文課堂表現情況、語文試卷得分情況、語文作業完成情況等多個方面，評估學生的學習水平，將學生的學習水平劃分為優等、中等、有潛力這三個層次。在劃分好層次后，筆者便會進行小組的劃分，保證每個小組內都能夠容納人數相等的不同學習水平的學生，讓小組與小組之間的學習水平相均衡，使小組內每個學生之間的學習水平拉開差距。當然，筆者所劃分的學習小組并不是一成不變的，筆者會每隔三個月重新評估學生的學習水平，重新劃分學習小組。筆者認為通過這種方式，能夠為小組合作教學策略的實施奠定良好的基礎。

總之，小學語文教師在實施小組合作這種教學方法時，首先應該做的就是進行小組劃分，使得小組合作能夠更為有效，讓學生能夠更好地進行語文知識的學習。

二、選擇適當環節進行小組合作

小組合作這種教學策略雖然是一種有效的教學策略，但是并不適用于教學過程中的每一個環節。小學語文教師在實施小組合作這種教學策略時，應該注重教學環節的選擇，選擇適當的教學環節進行小組合作。

筆者在具體的語文教學實踐中，就十分注重教學環節的選擇。如，筆者會在課前預習環節中引導學生進行小組合作。對處在小學階段的學生來說，他們缺乏良好的思維能力，學習能力也較弱，無法獨自進行語文知識的有效復習。筆者引導學生進行小組合作式的課前預習，能夠使學生互相發表自己的看法，讓學生說一說自己預習所學到的內容，使學生能夠因此更為全面地了解所要學習的語文知識。通過這種方式，使筆者能夠更為有效地進行課堂教學，讓學生能夠更好地吸收課堂內容。再比如，在小學語文教材中有很多文章涉及眾多的角色，筆者在引導學生學習這些文章時，會讓學生進行小組合作式的角色扮演，使得學生能夠以角色扮演的方式展現本篇文章所講述的內容，一方面使學生因此具有十足的學習興趣，另一方面能夠讓學生進一步加深對所學習的文章的了解，使學生收到良好的學習效果。

總之，小學語文教師在具體的教學中，應該選擇適當的環節進行小組合作，使得學生因此能夠更好地進行語文知識的學習，讓學生能夠收到良好的學習效果。

三、教師加強引導，讓學生更好地學習知識

教師在教學過程中采用學生小組合作策略，并不是不發揮任何作用，讓學生自由地進行知識的學習，而應該承擔起引導者的角色，對學生進行一定的引導，使學生能夠更好地進行語文知識的學習。

筆者在具體的小組合作教學中就會對學生進行一定的引導。如，在教授《落花生》這篇文章時，筆者便引導學生以小組為單位進行語文知識的學習。在學生進行小組學習前，筆者首先會向學生列出幾個學習任務，使得學生能夠根據學習任務進行針對性的學習，讓學生的小組合作學習能夠更具有目的性。在學生進行小組合作學習的過程中，筆者會時刻監督學生，并依次參與到學生的討論中，一方面防止學生討論與課本無關的內容，另一方面解決學生在討論的過程中所遇到的問題。在學生以小組為單位探究出學習結果后，筆者會讓學生說一說他們的學習結果，對學生的學習結果進行一定的評價，使得學生能夠更好地進行知識的學習。

總之，小學語文教師在實施小組合作教學策略時，應該對學生實施合理的引導，使得學生能夠更好地進行知識的學習，讓學生收到良好的學習結果。

綜上，小組合作策略不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠培養學生的綜合素質。小學語文教師在具體的教學中，應該意識到小組合作教學策略的重要性，采用合理的方式讓學生進行小組合作，使得學生收到良好的學習效果，提升學生的學習效率。

參考文獻：

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