“班班通”在學生數學學習熱情培養中的應用

鎖梅

摘? 要：從實際的教學情況來看，““班班通””教學平臺具有十分強大的資源整合以及教學功能，可以為教師提供一種更加高效、完整的網絡教學環境。而在當前的小學數學教學中，如何借助“班班通”激發學生的學習熱情逐漸成為教師需要著重思考的問題。為此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談利用“班班通”教學資源激發農村學生數學學習熱情的具體方式。

關鍵詞：“班班通”;農村小學;數學教學;學習熱情

大量的教學實踐研究證明，學習熱情會在極大程度上影響學生的學習效果，而為了調動學生的學習熱情，需要擺脫傳統教學模式中封閉和單一的教學活動。基于此，“班班通”這一技術手段的應用價值逐漸突顯出來。為此，教師應全面了解學生實際的學習特點，熟練掌握“班班通”具體的應用方式，并將其與小學數學教學進行更加密切的融合，同時要不斷對每一個教學環節進行完善和優化，從而為教學質量的提升提供有效的保障。唯有如此，才能循序漸進地促進學生數學學習能力的發展。

一、利用“班班通”優化授課模式

在傳統的教學模式中，教師采用的通常是口頭講述知識內容的方式。從實際的教學效果來看，直接告訴學生現成的知識結論，不利于學生實現深入的知識理解。同時，在這種被動接受知識的方式中，學生的課堂主體地位無法得到充分的發揮，自然也就難以激發學生的學習意愿。為此，教師可以借助“班班通”教學技術平臺的硬件設施進行教學內容的呈現，以此來為數學教育提供更加廣闊的空間。

例如，以《圖形的運動（二）》為例，在這部分內容中，主要講解了“軸對稱”和“平移”的相關知識。教學相關內容時，我沒有按照常規的教學模式給學生講授現成的知識點，而是利用“班班通”為學生展示了“蝴蝶在花叢中飛舞”的動態圖像。在這段圖像模擬中，蝴蝶從花叢中的A點揮舞著翅膀飛動，并以相同的狀態停在了B點（A、B兩點的軌跡與高度是一致的）。之后，我讓學生進行了觀察，在觀察過程中，學生需要重點總結蝴蝶飛舞前后的位置變化特點，以及蝴蝶在飛舞過程中身體兩邊的翅膀有怎樣的特點。利用這種教學設計，有效吸引了學生的注意力。接著，結合學生的觀察結果，我引入了“軸對稱”和“平移”的相關概念。最終，通過這種方式，不但充分激發了學生的學習意愿，而且促使學生對這部分內容有了初步的感性認知。由此可見，“班班通”對于教學手段的革新具有十分重要的促進作用。

二、利用“班班通”創設教學情境

從個體的身心發展規律來看，小學階段的學生普遍具有活潑好動的心理和行為特點，不喜歡受到約束。所以在小學數學教學中，教師應盡量避免將教學活動局限于教材內容中，而是應該利用恰當的方式為學生營造良好的課堂氛圍。為此，教師可以結合具體的教學內容，利用“班班通”創設與之相關的教學情境。借助教學情境，可以營造一種更加活躍的課堂氛圍，從而在潛移默化中促進學生的知識理解。

例如，在《位置與方向（一）》這部分內容的教學中，最重要的教學目標就是讓學生學會辨認東、西、南、北四個方向，并知道東南、東北、西南、西北這幾個方向。不難發現，方向相關的知識對于學生來說是比較抽象的。于是，為了激發學生的學習熱情，我利用“班班通”制作了一個名為“猜猜我在你哪一邊”的辨別方位的小游戲：首先，我在平臺中模擬了9個學生捉迷藏的游戲，一個學生蒙住雙眼站在中央，另外8個學生站在8個方位。然后，我用鼠標點擊其中任意一個學生，就會發出“猜猜我在你哪一邊”的聲音。在這個游戲中，我引導學生參與其中。學生以小組為單位，在我用鼠標點擊之后，學生需要快速進行回答，最先回答正確的小組積1分。最終，通過游戲化的學習方式，使學生在寓教于樂的課堂氛圍中實現了比較準確的知識理解，從而在一定程度上強化了學生的空間觀念，并促進了學生的知識積累。

三、利用“班班通”拓展學習范圍

在新課標深入實施的背景下，數學教學的主要目標就是為了強化學生的數學素養。教師應該明白，學生數學素養的提升不是一蹴而就的，而是在不斷進行的數學學習活動中實現的。為此，教師可以借助“班班通”的教學資源進行教學內容的拓展，以此來拓寬學生的學習范圍，從而強化學生的學習效果。

例如，完成《可能性》這一節的教學之后，我沒有布置大量的書面練習任務，而是利用“班班通”組織學生進行了拓展性的練習活動。在拓展性練習中，我設置了“大家來摸球”與“幸運大轉盤”兩個游戲。利用這兩個游戲，引導學生對“可能性”的概念與內涵進行了更加深入的理解。此外，我還會經常利用“班班通”平臺進行數學知識匯總的發布。最終，通過這種方式，進一步提升了學生對數學知識的理解和掌握程度，從而鍛煉了學生的數學素養。

“班班通”服務平臺具有十分豐富多樣的數學教學資源。為此，教師應對“班班通”綜合服務平臺的使用技巧與方法有更加熟練的掌握，并對學生數學學習的內在需求進行更加深入的剖析。唯有如此，才能充分激發學生的學習熱情，從而使“班班通”的積極價值得到充分的發揮。

參考文獻：

[1]王蘭.“班班通”在農村小學數學課堂中的高效應用[J].南北橋，2019，（20）：29.

[2]李政.借助“班班通”資源打造農村小學數學高效課堂[J].南北橋，2019，（20）：48.