高職室內設計專業項目化課程體系構建研究*

陳淑娟

廈門華天涉外職業技術學院傳媒學院，福建 廈門 361102

一、國內外藝術院校課程體系比較

國外藝術院校課程體系與國內差別較大，由于起步早，較成熟，因此有很多經驗可以借鑒。

首先，在實戰性上。國外（以倫藝為例）室內設計課程強調的是設計行業內的合作意識，更像是真正的室內設計工作室。

其次，課程門數。國外本專業的課程體系中門數的設置相比國內，可以說是少的不能再少了。而我國室內設計專業的課程門數多。其中公共課和專業基礎課程所占比重較大，學習周期長，使得實際接觸專業核心課程的時間少之又少，淺嘗輒止，不能真正進入實操層面。

最后，課程銜接與教材選材來源方面。國外在教材選材來源上偏重于非官方；而國內偏重于選擇官方教材選材來源。這也使得教學內容和教學模式存在很大差異。

二、我國高職室內設計專業課程現狀分析

（一）室內設計產業特點分析

與建筑設計相比，室內設計企業數量眾多，規模小且分散，全國范圍內有規模的企業屈指可數，真正像建筑設計的千人大院根本沒有，能有百人的就算是標桿大公司了，如金螳螂深圳洪濤等。市場上數量眾多的室內設計公司或事務所，一般公司規模都在50人以下。因規模、工期、專業側重等因素的影響，設計和施工通常是由不同的企業完成，分包的運營模式成了室內設計行業的常態。

隨著國內科技的發展，新興科技也將不斷的融入室內設計領域，基于VR技術、AR技術和3D全息投影技術的室內設計模式將成為室內設計未來的發展趨勢。同時，在“一帶一路”的倡議背景下，對技能型人才需求由單一技能型向高端復合型轉變。

（二）高職室內設計專業課程模式現狀

我國高職院校室內設計專業課程建設概括起來主要有傳統和校企合作兩種模式。傳統模式通常由美術基礎課與軟件應用課組成。其中美術基礎課占比大，軟件應用課又以學習軟件為主，在課程的開發和實施上以技能訓練課為主要的課程模式。由于缺乏項目教學使得培養出的學生不能很好的符合市場及行業需求。而校企合作模式雖以企業為依托，進行項目化課程教學，但仍存在一定的問題。比如：在選取具體項目時，往往以易獲取、好實施作為選擇依據；又或是截取項目的部分進行課程教學，項目的職業性、崗位針對性不強，技術含量低。

三、高職室內設計專業項目化課程體系的構建

（一）項目化課程體系構建的內涵

項目化課程體系構建的核心內涵是以市場和職業崗位需求為依據，對現有課程內容進行篩選、序化和重組，以項目（任務）為載體，將課程內容封裝到項目中，通過項目團隊協作的方式來完成項目的實施和管理，實現知識、能力、素養的有機結合，最終完成符合市場需求、對接職業崗位實際業務的項目化課程體系的構建。［1］

項目化課程體系應以項目化課程（即專業核心課程）作為主要骨架，將公共基礎課程、專業支撐性課程和選修課程作為肌肉，以構成完整的項目化課程體系。

（二）室內設計專業項目化課程體系構建思路

根據市場對室內設計專業人才的擇人標準，分析職業崗位所需能力，并以工作過程為導向，把典型工作任務作為課程設置與內容選擇的參照點，確定項目化課程（即專業核心課程），同時依據項目化課程的內容和所需技能確定專業支撐性課程和專業選修課，并遵循科學性、完整性原則對課程順序和內容進行調整，合理安排課程門數，避免出現內容重復或斷接等現象，最終形成室內設計專業項目化課程體系。

（三）基于學生崗位能力培養的項目化課程體系的構建

高職院校以培養高素質技能型人才為目標，對應的室內設計專業初始就業崗位主要有設計師助理、施工監理員、效果圖繪圖員和施工圖繪圖員。而根據室內設計工作流程劃分成與客戶溝通、現場勘察、設計草案、繪制平面設計圖紙、繪制效果圖、繪制施工圖、制定施工周期、現場施工與管理、工程驗收等12個典型工作任務。通過崗位技能需求與典型工作任務及校專業建設指導委員會研究討論，確定了《室內工程制圖》、《室內空間設計》、《室內裝飾材料》、《施工現場與管理》、《施工工藝與構造》五門課程為專業核心課程。這五門課程與典型工作任務相匹配，除《室內空間設計》課程外其余課程相互平行，內容無重疊，又具有層進式關系，能夠通過項目的實施，為項目課程的開發奠定基礎。

表1 項目化課程體系構建及相應技能

四、項目課程的開發與實踐

項目課程的開發是項目化課程體系設計的核心環節，而項目選擇與設計則是課程體系構建的核心內容。

（一）項目的設計

項目的設計應符合課程的總目標，不偏離，但項目的載體、數量、形態等具體內容應由教師結合實際來設計。應遵循項目課程開發的技術路線和開發理念，嚴格按照工作任務分析成果設計教學項目，不能是簡單地照搬真實工作項目，設計要體現時代特點、緊扣市場、技術新產品（服務）等。［2］

以《室內工程制圖》為例，其典型工作任務包括：現場勘探與測量、規劃平面布局、平面圖繪制、立面圖繪制、剖面節點大樣圖繪制5個任務，這5個任務相互獨立又相互關聯，例如現場勘探與測量是進行平面布局規劃的基礎和前提，而剖面圖是平面圖的補充，立面圖是平面圖的效果畫呈現。為了讓學生具備完成以上工作任務的能力，學校可以依托現有資源如：教師公寓、校內教師新購置的毛坯房或使用期限較長需要翻新的舊房、校企合作單位提供的房源、其他社會房源等作為學生項目實訓的場地，并設計了單身公寓施工圖繪制、套房施工圖繪制計、別墅施工圖繪制、辦公空間施工圖繪制4個項目。

項目分家裝和工裝兩部分，本著由小到大，由簡入繁的原則，項目與典型工作任務間呈混合式對應關系。其中，這4個項目都按工作流程來走，包括前期測量、中期規劃布局、后期施工圖繪制，呈現了工作流程的循環關系。其次，項目由單身公寓入手，經過套房和別墅，到最后的辦公空間，項目設計面積逐步增大、功能也隨著項目的不同而發生變化，考慮的因素也更多而復雜，體現了項目間由簡到煩、由淺入深的層進式關系。

（二）項目的實施

堅持理實一體化的實施路徑。首先，在明確教學目標、教學內容、教學方法和評價標準的前提下，做好以工作為導向的六部教學法，即收集信息、計劃、決策、實施、控制、評估6個教學環節，學生通過資料采集、團隊合作、討論交流、匯報分享等活動貫穿整個過程，在項目的實施過程中掌握理論知識和實踐技能，真正做到做中學、學中做。此外，強調團隊合作精神。每一個項目由4-5名學生為一組，每名學生在小組中擔任一個角色，團隊合作共同完成項目。教師負責布置任務，提出要求，在整個項目實施過程中起到組織、咨詢和指導的作用。團隊成員需共同協商規劃布局，并分工協作完成施工圖繪制。

（三）項目的評價

建立多元立體的評價系統。相對傳統教學模式，項目化教學強調學生的主體意識，在注重學習成果的同時，更加注重學生的學習過程。因此，將項目實施過程中學生的各項表現作為評價依據是十分必要的。最終成績因由過程成績和成果成績綜合給定。通過學生自評、互評、小組互評、教師點評和企業專家評價等相結合的綜合評價，使得評價結果更具公正性和客觀性。