信息技術促進小學生數學思維能力的探析

陳琳

【摘要】信息技術是素質教育模式下的衍生物，信息技術的應用已經有一段時間了，從陌生、摸索到熟悉和掌握，數學教師已經逐漸開始引入信息技術，并在課堂上越來越多地滲透技術內容，使得學生們的注意力更為集中，學生的數學思維更為靈活。信息技術的利用具有現實意義，教師應揚長避短，合理地融合信息技術與數學問題，讓學生們在信息技術的引領下，拓展認知空間，提高思維能力。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;思維能力

小學數學較為抽象，借助信息技術可直觀演示，小學數學具有很強的邏輯性，借助信息技術可系統整合;小學數學問題有深有淺，借助信息技術可弱化難度。對小學生來說，信息技術不僅是一種比較新鮮的學習平臺，同時還足轉換數學難題，促使數學通俗易懂，聲情并茂有趣味的知識空間，教師應科學地運用信息技術，并掌握多種信息技術操作模式，使學生們能夠在信息技術的熏陶下，形成數學素養。

一、信息技術促進小學生數學思維能力的意義

1.調動學生的學習興趣

信息技術比較明顯的一個優勢就是具有趣味性，對小學生來說，他們已經對傳統呆板的、無味的教學模式感到了厭煩，且互動的熱情也不高，很長的一段時間里都是教師在侃侃而談，學生們默不作聲。當信息技術導入課堂，學生們一改往日的神情和表現，開始蠢蠢欲動，對信息技術中的數學問題產生了更多的暢想，表達也更加積極。教師只要趁此機會，構建輕松課堂，讓學生自由發言，而不過分地批評學生的行為舉止，鼓勵學生大膽起來，積極地互動，那么在具有趣味的課堂上，學生們的學習動力會越來越足。

2.強化學生對數學的掌握能力

數學的知識具有一定的層次感，數學問題深淺有變，為帶領學生深入淺出地學習數學知識，掌握數學規律，記憶數學要點，分析數學疑難，通過信息技術的模式更能達到事半功倍的效果。相對傳統教學來說，它難以快速地幫助學生解答問題，對學生進行查漏補缺，而信息技術實現了傳統教學無法達到的效果，且信息技術還比較“百搭”，可與傳統教學的其他形式完美地進行融合，使得教學方法多變，教學內容豐富。

二、信息技術促進小學生數學思維能力的策略

1.興趣教學法

學生的思維就像是一頭沉睡的獅子，需要等待教師來喚醒，讓獅子產生無限的力量，變得強大起來。小學生的思路又像是一條堵住了出路的胡同，需要教師拿起信息技術的武器，將堵塞的路疏通，讓學生前行之路暢通無阻，一路上拾取知識的花朵，并不斷地幫助學生開拓更多的路徑，讓學生的思維如阡陌交通一般，四通發達，思路平坦而少有坎坷。當前很多學生并非缺乏思考的路徑，而是沒有前行的動力，他們總是站在原地徘徊不前，一會被游戲吸引，一會又想要原地休息，難以堅持前進，堅持前行探索，教師要做的不僅是引路，還要鼓勵學生自主“行走”，讓學生樂于去拓展自己的視野，拓寬思維的路徑。在信息技術的興趣模式下，教師可構建情境，讓學生的思維變得靈活，牽引著他們走上主動求知的道路，不斷碰撞思維，解答問題。例如教學“倍的認識”，教師可利用信息技術攝像模式，將班級中學生們投影到大屏幕上，然后將畫面放大集中在幾名學生身上，此時有四名男生和兩名女生入境，學生們看到自己入境，然后看到一些同學在大屏幕上被放大，都集中注意力看著屏幕，擔心自己開小差被發現，同時也對屏幕上的投影感到無比好奇。接著教師問學生：“畫面上幾名女生，幾名男生？”學生們自然能夠脫口而出，接著教師用激光筆邊圈出屏幕中的學生，邊問：“如果說女生兩人，算一組，是一個2，那么男生4個人，應該怎么描述？”學生們很快回答：“兩組，兩個2。”學生們都看著那“兩個2”的同學笑起來。接著教師問：“好，我們以此類推，用男女生來劃分。”此時畫面一轉，又在投影中將幾名學生圈進來，此時又多了兩名男生，一共有六名男生，學生們有的反應很快：“3組，3個2。”教師可在投影攝像的同時配有“咚咚咚”的背景音樂，讓課堂情境緊張起來，學生們都非常關注自己以及同學的動向，自然眼睛也緊盯著屏幕，當屏幕停止運轉，停留在幾名學生身上時，學生們都仿若揭開了獎品一樣感到新奇快樂。雖然整個過程只有短短的幾分鐘，但學生已經對倍數形成了初步認識，他們不僅知其然，更加知其所以然，不僅知道數學的概念、定義，更知道數學概念的由來思路，這樣的趣味教學可以讓學生對數學認知與探索意識得到強化，接下來的倍數例題也可以在屏幕上展示，并在學生討論、搶答后揭曉答案，促使學生的精神集中起來，思維活躍起來。

2.直觀轉化法

數學中有一些空間問題、幾何問題等比較抽象，對學生來說，越是直觀的內容他們越容易理解，思路也越清晰，反而在難以進行腦海構圖的問題上，學生總足感到很茫然，手足無措，學習存在壓力。教師可通過信息技術，演示數學的立體模型，將一些平面信息轉換為立體結構，進而在更為直接的內容上，讓學生一目了然地觀察數學元素，形成腦海思路。例如教學“比”，教師將教材中的典型例題制作成Flash動畫，雖然畫面上并沒有教師的解說，但更為直觀，只見畫面先出現了一面國旗，然后數字閃爍標注出了其長度1 5厘米、寬度10厘米，接著這兩個數字跳出來，跳在國旗的前面，變為長：寬，即1 5：1 O。此時學生也許還對比這個概念不夠理解，接著畫面一轉，變為一場籃球賽，兩秒鐘的激烈角逐演示后，畫面定格在比分1 5：10上，學生們基于體育的比賽常識，基本都能夠利用數學語言表達出“15比1O”來。接著畫面又一轉，出現了兩排女生，并利用大括號標注數字20人，又出現了三排男生，用大括號標注了30人，此時畫面上出現了一個閃爍的“：”的符號，并沒有給出數字，但已經有很多學生摸索出規律，說出：“20：30”“30：20”。信息技術通過動畫演示，利用規律引導，促使學生形成思維數感，很快就得出了答案。這個過程中教師很少去闡述問題，基本都是學生在觀察屏幕分析思考，這讓學生對自己充滿了信心，而后教師可觀察學生們的表現，考慮到一些不愛發言的學生理解得還不夠深刻，教師可將預備的幾個畫面呈現出來，并做出“噓”的手勢，提問幾名不夠積極的學生，禁止其他學生說出答案，以便所有的學生都跟上課程，而不是只有幾名積極的學生在互動。在學生們基本都理解了“比”這個概念后，教師鼓勵學生合作分析“比”有哪些要求，如都有比號，前后都有兩個數字項，其中有的小組就總結：“前后兩個數字的單位都是一樣的。”還有的小組總結：“前后的兩個數字基本都不一樣，有大有小。”也有的小組總結：“前后兩個數都是對比的關系，一定有一個數比另一個數多多少，或者少多少。”接著教師讓學生繼續合作，分析生活中有哪些比，并鼓勵學生舉例說明，有的學生利用班級中男女生的人數進行舉例，有的學生利用水果舉例。接著教師還可以補充：“還有哪些案例呢，如一周我們的數學課有幾節？語文課有幾節，幾比幾？那么數學課比體育課呢？足不是很明顯地就能看出來，數學和語文課差不多，但比體育課的次數更多呀？”通過信息技術案例直觀地引入，讓學生的思維簡化，在比的問題上也更容易理解。

3.審美教學法

數學是一門較為理性的學科，通常來說，數學的美感不如藝術課程，學生的思維想象中也很少出現他們認為的美的元素，基本都是一些枯燥的數字和字符，教師可通過信息技術的形式，讓學生去感受數學的美，進而提升數學感知能力，讓學生對數學形成感性思維，繼而鼓勵學生去摸索生活中的數學美，形成對數學的喜愛之情，為學生積極探索思維的形成做好鋪墊。例如教學“對稱”，教師可展示北京故宮、沈陽故宮、孔府、西安明朝古城墻，并利用橫線、豎線的模式展示其對稱感，這不僅能夠讓學生感受到數學的圖形美，還能夠讓學生的民族自豪感油然而生，經過審美教育使得學生的數學思維得到提升，可喚醒學生對數學的感知、感受和感情，讓學生對數學產生濃烈的，想要鑒賞、分辨的意識。

4.拓展教學法

信息技術可拓展學生的視野，教師可提前準備課件，進行課堂內容的引入，也可以隨著學生的思維思考，結合學生的臨時問題，搜索有關的內容，拓展學生的視野，讓學生的好奇心得到滿足。例如教學“圓的面積”，學生們就聯想到地球是一個圓形，地球的面積有多大。當學生在課堂上提出這樣的問題，教師能夠及時地回答，可展現教師魅力，讓學生得到滿足，更樂于積極回答。而教師不能回答甚至抵觸學生詢問，則學生的課堂表述積極性也會受到影響。教師可在學生提問后，通過信息技術的搜索引擎得到全世界總面積（即地球表面積）為510072億平方公里的結果，并鼓勵學生課后自己去研究地球的面積是怎么算出來的，促使學生具有數學探索精神。

5.問題情境法

基于信息技術的故事情境、游戲情境、生活情境等提出問題，均能夠讓課堂氛圍輕松起來。教師應利用信息技術，創建出不同的情境，樂于構建學生們喜歡的情境，從而在情境模式下，提出學生們普遍能夠回答上來的問題，先一步讓學生形成自信，然后提出階梯問題，學生們需要一步步地去瓦解難題，最終“登頂”。由于信息技術十分生動，一些問題的題意理解起來也比較容易，且問題可以多變，一問多解，或者多問多解，能夠讓學生的邏輯思維得到鍛煉。

三、結語

信息技術模式下，教師應爭取利用直觀的、趣味的、情境的、美觀的內容去吸引學生的注意力，讓學生對數學問題產生探索欲望，促使學生的思維在不斷地跳躍和碰撞，衍生更多的想象與可能，形成對數學的深刻印象。

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