基于小學(xué)語文課堂，探索識字教學(xué)的“趣”

蔡君顏

[摘要]字是語文的基本組成部分，其自身價值和意義不可被低估。五殲?zāi)曛腥A文化的傳承離不開漢字的貢獻。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，認識漢字是語文課堂的主要內(nèi)容，也是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。如何使識字教學(xué)充滿童趣，筆者將探討以下內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);方法

識字教學(xué)的要求，圍繞“趣”

1.開發(fā)課程資源，提倡創(chuàng)新性

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應(yīng)當在教學(xué)的過程中高度重視對于課程資源的開發(fā)利用，能夠創(chuàng)造性地開展各類活動的同時增強學(xué)生在各個場合中學(xué)語文、用語文的能力和意識，全面提升學(xué)生的語文能力?！睆囊陨峡梢钥闯?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和掌握，而且要挖掘其中所包含的人文、社會和自然資源，適應(yīng)該學(xué)科的人文和教育特征，并在課堂上利用它們來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。語文學(xué)習必須基于學(xué)生的生活，語文教師必須開發(fā)和利用課程資源，為學(xué)生學(xué)習漢字創(chuàng)造條件。

2.提高教學(xué)效率，促進自主性

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，而《語文課程標準》明確規(guī)定，低年級學(xué)生的學(xué)習重點是讀寫能力。在教學(xué)過程中，如何激發(fā)孩子對識字的興趣？低年級的孩子年齡小，不能長時間保持專注，如果讓他們死記硬背大量生字，他們將會非常抗拒。因此，教師應(yīng)增強兒童對識字的興趣，使他們記得快、記得牢。通過創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字欲望，從而提高學(xué)生的識字能力。

3.引導(dǎo)識字教學(xué)，注重多元性

在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)的、單一的、定型的教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。小學(xué)生對新奇的事物充滿了好奇和探求的欲望。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)，同時帶動學(xué)生融入課堂，增進對知識的理解。《語文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)應(yīng)當是將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，并且結(jié)合兒童自身的生活經(jīng)驗，注重識字方法教學(xué)，力求實用結(jié)合。運用多種直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣為核心，運用多種方法進行識字教學(xué)，并注意知識和學(xué)習的多元性。

二、識字教學(xué)的方法，凸顯“趣”

識字是低年級課堂教學(xué)的主要形式，識字教學(xué)貫穿于整個課堂，教師在教學(xué)時常常感到無聊，而學(xué)生在學(xué)習時也感到無味。因此，教師必須運用多種方法和手段進行識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。現(xiàn)在我們介紹幾種識字教學(xué)方法。

1.情境法

在識字教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)造語言、動作、形象等情境，將漢字與事物聯(lián)系起來，有效提高識字效率。在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時，第一自然段出現(xiàn)了“食物”一詞，如何將這個詞語放在故事情境中幫助學(xué)生進行記憶呢？引導(dǎo)學(xué)生理解老虎把狐貍逮住了，那么狐貍差點成了老虎口中的食物。孩子一聽，立刻就感興趣了，這時候再適當追問，咱們在書寫這兩個字的時候要注意什么呀？那注意力集中的小朋友就會很自然地發(fā)現(xiàn)，“食”的捺為了避讓，最后一筆捺變成了點;而“物”則要注意牛字旁的筆順和橫畫變成提。

2.自學(xué)法

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，自己學(xué)習知識。在平常的學(xué)習沖，老師就要注重識字方法的指導(dǎo)，比如：加一加、減一減、熟字換偏旁、形聲字學(xué)習法、查字典識字法等，讓學(xué)生掌握了這些方法后，自主學(xué)習一些簡單的生字。在《狐假虎威》這一課中，課題中的“假”字與學(xué)生平時認知的“假”意思不同，平時表示“真”的反義詞。那如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的不同意義呢？在初讀課文時，教師對他們提出讀書要求，找到課文中的哪句話告訴了我們“狐{假虎威”的意思。在自主閱讀后，學(xué)生可以輕松找到：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑了。詞語的意思和句子一一對應(yīng)了，學(xué)生就會知道在這里“假”是借的意思，反義詞則是“還”。通過這樣的學(xué)習方式，教給孩子們可以通過理解詞語的意思后，再去知悉個別字。這樣的學(xué)習羽法讓孩子們有更多自我學(xué)習思考的機會，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、融匯貫通的能力，又提高了學(xué)習效果。

3.游戲法

識字“機械化”很容易引起低年級學(xué)生的心理排斥。低年級孩子喜歡什么？他們當然最喜歡玩游戲。在教學(xué)中，通過設(shè)計各種與生字相關(guān)的游戲，可以激發(fā)孩子們對識字的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而提高識字質(zhì)量。在教學(xué)《狐假虎威》的過程中，我關(guān)注到課后習題既有“演一演”，又有對文中四字詞語加以理解的要求。于是，在教學(xué)課文第7、8自然段的環(huán)節(jié)時，第一步：請學(xué)生分別找出描寫狐貍、老虎和百獸樣子的詞語。第二步：請小友們演一演這些動物的樣子。第三步：請學(xué)生做小導(dǎo)演點評，這些演員是否演出了這些動物的樣子。在生動有趣的表演中，小朋友們很快就知道了神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺這些詞語是描寫狐貍得意的樣子的;而東張西望不只是東看看、西看看，老虎是到處都看的，東和西并不是指確定的方位;通過采訪老虎扮演者的心理，知道老虎有點相信狐貍的話，但是又懷疑它到底是不是老天爺派來的，理解了“半信半疑”的意思。第四步：理解了這些詞語后，打亂順序，請小朋友們把它們送到相應(yīng)動物的名片下面，既檢查了學(xué)習效果，又加深了學(xué)習印象。在游戲中識字，無疑是輕松愉悅的，又是高效深刻的。

三、識字教學(xué)的參與者，彰顯“趣”

我們的社會日新月異，并朝著多元化發(fā)展。對人才的需求也日益多樣化和包容化。根據(jù)這個特點，我們的教學(xué)活動也應(yīng)該被綜合考慮，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。課堂上一節(jié)課只有40分鐘，學(xué)習內(nèi)容有限，學(xué)生精力也有限。如何讓社會和父母參與兒童的識字學(xué)習呢？

1.社會

陶行知教育理念的核心是“生命即教育”。他認為生活對人們具有重要的教育意義，生活在不斷變化，教育不能脫離社會生活。陶行知認為“社會即學(xué)校”，批評“學(xué)校即教育”。學(xué)生永遠不能依靠學(xué)校學(xué)習來完善自己的知識體系。生活是學(xué)生識字的課堂，社會也是學(xué)生識字的世界。我們鼓勵孩子們從周圍的環(huán)境來識字，在我們的學(xué)校，扶梯走廊處有傳統(tǒng)節(jié)日的展板，每個教室門口有高鐵文化帶等;在社會上，我們鼓勵孩子們注意公交車站、超市、報刊亭，還有廣告、商標等，這些都有利于學(xué)生勤于識字，并提高他們的識字能力。

2.父母

首先，我們需要了解一件事：為什么世界各地的兒童6至7歲時才。小學(xué)？這不是由拍腦袋隨機指定的，而是根據(jù)兒童的一般發(fā)育規(guī)律來定的。對于0-6歲的孩子來說，最重要的任務(wù)不是識字或?qū)W習其他技能，而是要建立“自我”，學(xué)習情緒管理、人際交往等。大多數(shù)孩子在4-7歲時會進入識字敏感期，當孩子長到這個階段時，父母如果善于指導(dǎo)，就可以幫助他們提高識字量。年齡不是關(guān)鍵，抓住興趣、用對方法才是。對于低年級的兒童，父母可以將識字與生活結(jié)合起來，以游戲的形式刺激兒童的學(xué)習，及時給孩子反饋和獎勵、幫助他們造句等。每個孩子都有自己的成長規(guī)律，父母應(yīng)該用心呵護。

四、結(jié)論

如上所述，低年級孩子快樂識字是很多方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展過程。識字教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化的教學(xué)活動，從多方面鞏固學(xué)習效果。只有這樣，我們才能促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味的全面提高。

[參考文獻]

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