情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張延澤

摘? 要：近年來，由于新課標的有效實施和素質(zhì)教育進程的不斷推進，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師所開展的教學(xué)活動必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠不斷激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣。該文主要對情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)? 存在的問題? 應(yīng)用的意義? 具體措施? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0140-02

小學(xué)教育階段是學(xué)生心智發(fā)展、意識形成的重要時期，小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生對事物的認知理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[1]。隨著教育體制改革的發(fā)展，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來促使學(xué)生自覺主動思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

1? 情景教學(xué)法的基本內(nèi)容

1.1 情境教學(xué)法的含義

所謂的情境教學(xué)法就是指教師在實際的課程教學(xué)過程中，根據(jù)課本教材知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

1.2 情景教學(xué)法應(yīng)當關(guān)注的問題

1.2.1 突出學(xué)生的主體地位

在實際的課程教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生建立良好的師生管理，在相應(yīng)的教學(xué)情境中突出學(xué)生的主體地位。利用創(chuàng)設(shè)的問題情境吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，讓學(xué)生依靠自身的力量探索解決問題的法案，而不是直接將答案告訴學(xué)生。如果學(xué)生的答案與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在偏差時教師應(yīng)當給予學(xué)生足夠的支持與鼓勵而不是否定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2.2 加強與實際生活之間的聯(lián)系

在日常課堂教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要與實際生活建立緊密的聯(lián)系。教師需要全面深入地了解學(xué)生的知識理解能力和相關(guān)課程知識的掌握程度，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

1.2.3 合理設(shè)定教學(xué)情境的難度

在課堂教學(xué)過程中教師需要合理設(shè)定教學(xué)情境的難度，所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)當符合學(xué)生的認知規(guī)律，過于簡單的問題學(xué)生會提不起學(xué)習(xí)興趣，過于復(fù)雜難以理解的問題學(xué)生會感到無從下手。小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)是一個循序漸進、從易到難的過程，教師應(yīng)當把握好其中的尺度，根據(jù)小學(xué)生的知識掌握程度和理解能力創(chuàng)設(shè)適合的問題教學(xué)情境。

1.2.4 創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生情感的體驗，讓學(xué)生通過具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)當具有一定的靈活性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下提高自身解決問題的能力，不是將小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)當作是一種任務(wù)或者是負擔。讓小學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，真正發(fā)自內(nèi)心的喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)、切實提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2? 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法的積極意義

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標、課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際的知識掌握程度，為學(xué)生構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)情境。讓小學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情感體驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生實踐體驗中深入全面地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，不斷提高小學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。通過形象、生動的教學(xué)情境，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自覺主動地完成下小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生輕松愉快的氛圍中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)情境設(shè)計時，需要從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將實際的課堂教學(xué)知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活建立緊密的聯(lián)系，不斷吸引學(xué)生的注意力，進而調(diào)動學(xué)生的情緒，以豐富學(xué)生的精神世界。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當中融入多媒體信息技術(shù)，構(gòu)建生動的教學(xué)情境，以過視頻、動畫、聲音等形式強化學(xué)生的實踐體驗。

3? 現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)課程的認識有待提升

新課改實施以來，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能認識到學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的重要作用，已經(jīng)對自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念進行了及時的調(diào)整。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師依然采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式開展具體的教學(xué)活動，學(xué)生只能被動地接受課程知識的學(xué)習(xí)，通常忽略了忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這種教學(xué)模式的長期影響下，會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)成績。

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位，但是并不是所有課程教學(xué)內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要教師從課堂教學(xué)的實際需要出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法開展相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過度使用情境教學(xué)法，使得課堂教學(xué)活動流于表面。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境過于機械，與學(xué)生的生活實際嚴重背離，一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展。

4? 實現(xiàn)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效應(yīng)用的具體措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)教學(xué)過程能中，教師應(yīng)當將小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境與實際生活建立緊密的聯(lián)系，這樣才可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動小學(xué)生的小學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生對問題的答案進行自覺主動的探索。同時，教師在進行相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題就情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當合理設(shè)定教學(xué)情境的難度，全面掌握小學(xué)生的課程知識學(xué)習(xí)進度，了解小學(xué)生的知識掌握程度和知識的理解能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“利息”知識內(nèi)容的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活中學(xué)生家長將自己工資、存款存入銀行獲取利息問題情境，將“利息”與實際生活建立良好的聯(lián)系，幫助小學(xué)生更好地理解與“利息”相關(guān)的知識內(nèi)容。

5? 結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，將具體的小學(xué)數(shù)學(xué)知識與相應(yīng)的教學(xué)情境建立緊密的聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自覺主動地進行課程知識的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，幫助教學(xué)更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

[1] 王宗福，馬玉英.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（30）：32.

[2] 鄒志清，肖衛(wèi)軍.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（9）：179.

[3] 黃日生.體驗式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析[J].亞太教育，2019（8）：66.