讓讀寫并蒂開花

王燕

摘? 要：在小學語文教學中閱讀以及寫作在教學中的作用非常大。小學時期是小學生成長的初期階段，有助于學生思維能力的培養。為了促使學生在一個良好的氛圍里進行學習體驗，教師設置課堂教學活動中要合理、科學地選取適合學生的教學方式。讀寫兩者融合的教學模式在語文教學中有極大效力，學生在教師的指引下不僅可以提升自身對文章閱讀的感悟，還可以促使寫作能力大幅度進步。因此，小學語文教師在現實工作中要合理地選取讀寫混合的方式以達到教育的根本宗旨。

關鍵詞：小學語文? 課堂教學? 讀寫結合? 策略

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0173-02

在教育的改革進程中我國小學語文在教學中還有諸多弊端。在語文教學進行中寫作的培育是非常關鍵的一部分，怎么才能有效地提高小學生的寫作能力是當前教師必須探究的一個問題，并且研究提出相關的解決舉措。把閱讀教學以及寫作教學進行科學的混合，從根本上提升教學的質量。當前的語文教師應該積極了解學生，在了解的基礎上根據實際情況制定一套適合學生自身發展的教學方式，提升學生主動參與課堂的踴躍性。該文從以下幾點對小學讀寫教學中的相關舉措進行深入研究。

1? 合理結合教材培養學生的語言掌控能力

讀寫教學是小學語文教學中不可或缺的一項重要內容，如果從邏輯上分析語文教學閱讀就是寫作的基礎。只有進行大量的閱讀，存儲大量的詞匯、優美的語錄才能寫出高質量的作文。因此，小學教師在課堂教學中應該多引導學生進行閱讀，增加學生的知識儲備量，對閱讀能力進行鍛煉，以此提升小學生的寫作能力。因為小學生的年紀尚小，還是比較依賴教師的講解才可以獲取知識，課本中的內容也比較符合學生學習的基本要求，起到了指引作用。所以，小學語文教師對閱讀以及寫作兩者進行融合時可以把課本中的優秀內容加以引用，有助于學生利用閱讀提升自身的寫作空間。

在小學語文課本內容中涵蓋諸多經典的文章，可以滿足小學生日常學習的基本要求。教師在進行實際的教學活動中可以對學生進行觀察，發現學生的興趣特點，在此基礎上對教材中的內容進行篩選，創設一個高效、輕松的語文學習環境，促使學生在課堂接收知識中對文章的寫作技巧有自己的見解，對文章更深層次的內容有情感的感悟，進一步提升自身的寫作經驗。例如，教師為了改善學生在寫作中“口語”過多的問題可以將教材文章中比較精美的句子篩選、規整出來，讓學生進行摘抄、朗讀加深印象，在閱讀的過程中將知識融會貫通，以后便于合理運用。長期以來，學生的語言表達技巧就會得到一定程度的提升。

2? 加強課堂引導，帶領學生深入了解語文知識

語文教師在實際的教學中首先要對閱讀以及寫作有一個籠統的概括，將課本中的“結合點”羅列出來，這樣才能使用課堂上有限的時間對閱讀寫作教學進行融合。因此，語文教師在上課前就要通篇研究課本內容，對知識點有一個精準的把控。在課堂上語文教師不僅要留意從宏觀上帶領學生對文章閱讀以及寫作之間的關系進行明確區分，還要將教材中有用的內容挖掘出來，激起學生對知識的探索欲，進一步帶領學生一步步對語文知識進行分析以及研究，持續不斷地提高學生語文知識的理解能力。

課堂是學生汲取知識的重要環境，因此，在課堂上合理地引導學生進行讀寫教學是教師的任務，教師需要注重此過程的教育。為了使學生更加準確地對語文知識進行了解，例如教師要留意按照學生的個性特征在課堂教學中給學生創造更多機會，促使學生表達自己的觀點以及想法。教師在此過程中也能明確學生的心中所想，學生也能充分表現自己、提升自信心，增強學生的寫作興趣。例如，語文教師可以在教學中給學生制造一個語言表達的機會，引領學生對文章中的內容進行深入探索。引領學生積極參與到語言表達方面相關的實踐活動中，尋求書面表達的技巧，利用閱讀進一步提高學生的寫作水準。

3? 結合課外知識引導學生累積語文文化素養

開闊學生的知識視野是小學語文教師進行教學活動中應該留意的，學生可以利用閱讀大量的語文材料掌握語文知識、增加知識儲備。量變決定質變，學生寫作的能力根據學生閱讀的知識儲備量決定。因此，小學語文教師在引領學生學習語文知識中要注重開闊學生的知識視野，開展各類活動，豐富學生的課外知識。閱讀寫作能力不是一天可以練就的，這是一個長期累積的過程，學生要在日常進行訓練才可以逐步養成[5]。小學是構建知識基礎的時期，學生要想提升自己的寫作經驗必須閱讀大量的文章，從中積累知識。舉例，僅一個語文教材不能將我們國家優良的文化內涵概括，學生參與語文教學活動時只依照簡短的幾篇課文不能儲備知識。反過來講，假設學生積極地閱讀課外的優秀文章、著作，積累更多知識就可以更好地提升自身的寫作水平。

4? 高年級階段進行閱讀有感創作

即使從小學進入初中不需要升學考試，但是高年級學生面臨的學業壓力巨大，通過讀寫融合的教學活動培養小學生的創作能力。從教學實際操作的效力來說，閱讀與寫作結合的方式有多種。第一，進行主題性讀寫融合的寫作。依照課本單元編排的體系，在每個單元的課文文本教學后直接依照單元寫作任務教師引導學生將主題進行確認，進行字數確認的寫作活動，促使學生在寫作中可以檢驗單元知識的掌握情況以及鍛煉語言的組織表達能力。第二，進行心得讀寫融合的寫作。從每篇課文內容的學習中教師選擇課堂閱讀的合適時機，引領學生進行課文閱讀后總結自己的心得，并進行寫作活動。

為了保證教學質量的提升，具體實操的方法有以下幾種：第一，進行標準性讀寫寫作的融合。在每單元的課文學習完后依照單元的“口語和寫作”或者教師指定的相關任務將主題進行確認、字數進行確認，將寫作時間確認下來。在小學高年級時期一般將300字以上作為要求，教師督促學生在兩節課的時間內將作文完成。第二，日記性讀寫結合。學生在課外對課本復習完后閱讀其他課外讀物，養成寫日記的習慣，將自己的一天記錄下來。這樣有助于學生養成每天寫作的行為習慣，不限定字數、不限定內容、不限定題材。隨著時間的推移，學生就會逐漸掌握文字的運用能力以及寫作的技巧。

5? 結語

歸根結底，語文學科的學習是一個長期、漫長的歷程，并不能一朝一夕就可以迅速達成目標。因此，小學生在語文學習的過程中要根據教師的指引一步步逐漸對語文知識進行全方面的了解，掌握獲得語文知識的手段，提升自身的自主學習能力。對教師來說，在實際教學中不要急于求成，要多加思索，將讀寫兩者互相融合，重視學生的學習能力培養，協助學生在課堂學習中豐富自身的語文素養。只有在優良的教學環境中學生才能對語文此項課程的內容進行深刻解讀，加強自身讀寫能力。

參考文獻

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[4] 羅曉萍，歐陽芹.隨文練筆：讓讀寫并蒂開花[J].教育界：綜合教育研究，2014（5）：108-109.

[5] 尕熱.讀寫結合，共同提高——淺談小學語文讀寫結合教學[J].新課程學習，2014（6）：110.