問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

明憲粉

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程關(guān)注相對較少，這就很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏思考、化學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面等問題。在化學(xué)課堂教學(xué)中引入問題引導(dǎo)法，能夠有效的促進學(xué)生積極思考，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將主要圍繞著問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行討論分析。

【關(guān)鍵詞】問題引導(dǎo)法? 高中化學(xué)? 具體應(yīng)用

引言

蘇聯(lián)教育家瑪禾牧妥夫等人最先提出了問題引導(dǎo)的教學(xué)方法①。所謂問題引導(dǎo)法就是指教師在組織教學(xué)活動的過程當(dāng)中，以引導(dǎo)者的身份向?qū)W生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題，然后組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我思考的過程中，根據(jù)自己的所思所想對特定問題表達(dá)自己的見解。這一方法能夠有效的活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)思想變得多元化，每一個人都能夠各抒己見，與他人交換自己的想法，將課堂打造成一個思想交匯的平臺。這一教學(xué)方法符合新課程改革背景下素質(zhì)教育的相關(guān)要求，將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在新課教學(xué)中使用問題引導(dǎo)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)是高中生所要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，它是一門科學(xué)性與趣味性并存的學(xué)科，高中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容難度較比以往更高一層，因此教師在組織課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，通過利用問題引導(dǎo)法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)新知識的求知欲望，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究。同時教師在進行問題設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)注意問題典型性，在具有吸引性的同時兼具啟發(fā)性，符合這一階段學(xué)生發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需求，既對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性又保證學(xué)生通過自身的努力能夠順利克服困難，在確保激發(fā)興趣的同時保護學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望②。教師要切記，問題的設(shè)計目的是為了通過問題來吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入的思考與分析，培養(yǎng)自主解決問題的能力。

例如以人教版高中化學(xué)必修1《氨、硝酸、硫酸》這一部分的內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這一小節(jié)的知識時，教師可以這樣設(shè)計問題：在實驗室里有一瓶溶液，但是它的標(biāo)簽已經(jīng)丟失，這瓶溶液可能是氨硝酸或者是硫酸，現(xiàn)在需要你們對瓶中的物質(zhì)進行判斷，那么你們將采用哪種方式來確定瓶中所裝的物質(zhì)是什么呢？如果想要借助實驗來進行判定需要借助哪些實驗儀器？具體的實驗步驟如何設(shè)計？教師通過一系列設(shè)問對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，逐步調(diào)動學(xué)生進一步探究的欲望，讓學(xué)生自由發(fā)表意見并與其他同學(xué)進行交流討論，最后設(shè)計出科學(xué)合理的具體實驗方法。另外教師在這一活動過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，提醒學(xué)生在面對不明物質(zhì)時，一定要注重自我保護，對其進行是否有毒以及物質(zhì)酸堿度等方面的判斷，防止受傷。通過問題引導(dǎo)法教學(xué)活動當(dāng)中的應(yīng)用，能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生良好的思維邏輯，積極探究的科學(xué)精神，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用問題引導(dǎo)法開展探究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過有代表性問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷以及自我反思能力的。問題引導(dǎo)法在這一過程中的應(yīng)用能夠促進學(xué)生潛能的開發(fā)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)，讓學(xué)生整理、對比已經(jīng)學(xué)過的知識與當(dāng)前所應(yīng)解決的問題之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生尋找出問題解決的突破口。教師需要注意在進行問題設(shè)計時，要以學(xué)生用的知識水平為基礎(chǔ)來進行相關(guān)的拓展與延伸，讓學(xué)生跳一跳摘桃子，將對問題的思考引入深處。

以人教版高中化學(xué)必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一部分的內(nèi)容為例，教師在組織課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生在對日常生活當(dāng)中經(jīng)常見的金屬性質(zhì)進行觀察與總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考這些金屬都具備哪些化學(xué)性質(zhì)。教師在進行問題設(shè)計時可以采用下面的方法：請同學(xué)們結(jié)合日常生活中的例子來說明金屬可以發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)，然后教師在為學(xué)生展示鈉、鎂、鋁等金屬與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的圖片或視頻，然后提出問題，根據(jù)這些反應(yīng)讓學(xué)生說出金屬的名稱并寫出金屬反應(yīng)的化學(xué)方程式，畫出這些金屬的原子結(jié)構(gòu)圖③。通過這一教學(xué)方式，環(huán)環(huán)相扣、逐步深入地讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的金屬化學(xué)性質(zhì)有著更加深刻的理解與把握，建構(gòu)屬于自己的更加牢固的知識結(jié)構(gòu)。同時在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到較好的拓展與提升。因此教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中通過對問題引導(dǎo)法的合理應(yīng)應(yīng)用，讓學(xué)生對問題進行自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進思維能力的發(fā)展，有效的實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提高。

總結(jié)

新課程改革對教師的教育教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何更加科學(xué)合理的組織化學(xué)課堂教學(xué)，是當(dāng)前所有高中化學(xué)教書共同探討的重要課題之一。問題引導(dǎo)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂灌輸教學(xué)的弊端，調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的精神。

【注釋】

① 丁成闖. 問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 教育觀察（下半月），2015（18）.

② 沈惠芬. “問題引導(dǎo)”式教學(xué)在高三一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以“SO2的性質(zhì)與應(yīng)用”為例[J]. 理科考試研究，2017 （09）.

③ 趙研. 運用實驗探究發(fā)展學(xué)生對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的認(rèn)識——以高中化學(xué)必修1《氨銨鹽》教學(xué)為例[J]. 教學(xué)儀器與實驗，2017 （04）.

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣莒南二中（西校區(qū)））