高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)

黃文娟

【內(nèi)容摘要】古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞鑒賞可以說(shuō)是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。探索古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略，有助于優(yōu)化學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的能力，也有助于傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步傳承。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 古詩(shī)詞? 鑒賞教學(xué)

在我國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)領(lǐng)域中，古詩(shī)詞是一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的小溪，它孕育著極其豐富的人文力量，給世世代代的炎黃子孫以文化的滋養(yǎng)，喚醒了人們心靈深處最美好的情感。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞也是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，其需要學(xué)生具備一定的鑒賞能力、感悟能力和審美能力。同是一篇古詩(shī)詞，有的學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行細(xì)致、深入地解讀和鑒賞，而有的學(xué)生則無(wú)感，甚至讀都讀不懂。其實(shí)，這源于學(xué)生鑒賞能力的差異。為此，本文將從高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要價(jià)值入手，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)展開(kāi)研究，以供參考。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要價(jià)值

在古詩(shī)詞鑒賞的過(guò)程中，有的學(xué)生能夠用非常通順流暢的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)文的內(nèi)涵、背景、人物、情感，能夠最準(zhǔn)確地表達(dá)詩(shī)文的解讀。而有的學(xué)生則覺(jué)得這是一件非常難的任務(wù)。其實(shí)這就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏鑒賞能力。古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)文相比，往往是精煉的，內(nèi)斂的，寫(xiě)意的，是源于現(xiàn)實(shí)、高于現(xiàn)實(shí)的，往往充滿(mǎn)了哲學(xué)意味。但是生活在現(xiàn)代的高中生，則是熱情奔放的，是習(xí)慣了白話(huà)甚至是各種網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的，所以其鑒賞能力往往會(huì)存在欠缺。通過(guò)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，能夠傳授學(xué)生一些鑒賞方法，減少學(xué)生與古詩(shī)詞的隔閡感，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，塑造學(xué)生的完美人格。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)需要強(qiáng)化朗讀，以朗讀促進(jìn)鑒賞，聯(lián)系實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解，注意留白，使學(xué)生自主思考與鑒賞，利用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造古文意境，促進(jìn)學(xué)生賞析。

1.強(qiáng)化朗讀，以朗讀促進(jìn)鑒賞

詩(shī)詞是有獨(dú)特的節(jié)奏和韻律的，獨(dú)特的節(jié)奏和韻律體現(xiàn)了不同的思想情感，而這種節(jié)奏和韻律僅憑看是無(wú)法單純地看來(lái)體會(huì)的，需要進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)詩(shī)詞的平平仄仄，來(lái)體現(xiàn)詩(shī)詞的思想情感。比如，李清照的《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這句，學(xué)生朗讀的過(guò)程中，能夠感受到詩(shī)詞中的重章復(fù)沓，感受到疊字中反映的寂寞、悵惘、痛苦的感情。又比如，蘇軾的《念奴嬌》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用屬于這首詞的氣勢(shì)來(lái)朗讀，在朗讀的過(guò)程中感受詞境壯闊，感受時(shí)間和空間上的廣闊，感受蘇軾的萬(wàn)古心胸。

2.聯(lián)系實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解

很多學(xué)生無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞，無(wú)法理解古詩(shī)詞，是因?yàn)楣旁?shī)詞成于幾百上千年前，那個(gè)年代與現(xiàn)如今有著很大的差別，所以其中的一些字詞、思想情感、習(xí)俗等，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到無(wú)法理解。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與實(shí)際相連接的方式改進(jìn)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀詩(shī)詞，感受詩(shī)人筆下的天姥山，再為學(xué)生介紹天姥山，用一些相關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生感受真實(shí)的景色。這樣通過(guò)比較，讓學(xué)生更清楚地感受到了天姥山的特點(diǎn)，也進(jìn)一步了解了詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，更好地理解了詩(shī)詞的內(nèi)容與意義，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.注意留白，使學(xué)生自主思考與鑒賞

古詩(shī)詞的鑒賞，說(shuō)到底不是技巧，而是學(xué)生的一種內(nèi)心的感受，是學(xué)生獨(dú)特的思考。很多時(shí)候，學(xué)生鑒賞詩(shī)詞更多地是中規(guī)中矩，人云亦云，欠缺自我認(rèn)識(shí)的，這樣的鑒賞是沒(méi)有靈魂的。為此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該退出中心角色，不要提前為學(xué)生灌輸古詩(shī)詞的解讀，而是注意留白，讓學(xué)生主動(dòng)思考。文學(xué)是開(kāi)放的，不確定的，詩(shī)詞的解讀更是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。所以，即便是學(xué)生的鑒賞非常獨(dú)特，非常與眾不同，教師也要有一個(gè)開(kāi)放的胸懷來(lái)接納，要給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。當(dāng)我們給學(xué)生更多的時(shí)間去思考時(shí)，課堂教學(xué)氣氛會(huì)被激活，學(xué)生的思維也會(huì)更易活躍。當(dāng)然，教師在討論中的“向?qū)А钡匚灰膊豢珊鲆暎ㄟ^(guò)對(duì)多種解釋的比較，使廣大學(xué)生形成清晰的判斷，加深對(duì)詩(shī)意的理解。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造古文意境，促進(jìn)學(xué)生賞析

古詩(shī)詞是非常講求意境的，很多古詩(shī)詞都營(yíng)造了不同的意境，如果學(xué)生能夠處于那個(gè)意境之中，就能夠更好地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理解和賞析。但是傳統(tǒng)的課堂僅憑教師的語(yǔ)言，雖然能營(yíng)造一定的意境，卻效果不佳。為此，可以借助新媒體技術(shù)，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種古文的意境，使學(xué)生處于特定的氛圍中，賞析會(huì)更為順利，更為水到渠成。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論時(shí)代如何變化，古詩(shī)詞都是我國(guó)的一筆珍貴的文化遺產(chǎn)，都是值得我們傳承下去的。希望本文的論述，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師的古詩(shī)詞教學(xué)提供一些建議，能夠有更多、更新穎的教學(xué)思路，更好地開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學(xué)）